孫 靜

閱讀能力和寫作能力是語文學習的重要能力，小學生只有掌握了這兩種能力，才能減少日后學習語文知識的困難，而讀寫結(jié)合方法的應用，能在很大程度上調(diào)動學生學習語文知識的興趣。高效課堂的構(gòu)建，需要教師深入挖掘讀寫結(jié)合教學模式的本質(zhì)，這樣才能讓學生在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

一、別開生面，借助擴寫提升閱讀理解水平

高效課堂開展的基礎和目的，都是建立在學生對語文教材具有深度理解的層次上[1]。所以，教師在開展教學活動時，可以采用課堂引導的方式，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行擴寫，擴寫不僅可以將讀寫內(nèi)容充分融合，還可以使學生的閱讀能力和寫作能力同步提升，可進一步加深學生對語文知識的理解和感悟，從而提升學生的學習效率和學習積極性。

例如，教授《巨人的花園》時，教師可以將文章中留白的地方挑出來，結(jié)合學生的能力，讓學生對缺失的部分進行擴寫。在擴寫過程中，能夠豐富學生的畫面想象力、語言邏輯能力，讓學生更加深入地了解文章的中心意思。如文中開篇寫道：“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，這部分也屬于留白部分，僅僅通過一句話難以將“可愛的大花園”描述詳盡，教師可以讓學生結(jié)合自己的能力，用一段文字對“可愛的大花園”進行描述。為了降低擴寫的難度，教師還可以利用多媒體設備播放一些不同樣式的話語，從而拓展學生的想象空間，鍛煉學生的閱讀、寫作能力。

二、“照貓畫虎”，結(jié)合仿寫提升語文運用能力

語文運用能力是重要能力之一，也是語文教學中必要的教學內(nèi)容。為了更好地提升學生的能力，小學語文教材中收錄了許多經(jīng)典文章，通過對這些文章的學習，能充分鍛煉學生的語文素養(yǎng)[2]。但在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用領讀、領學的方式，幫助學生學習語文知識和內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生覺得語文學習枯燥和乏味，會大大降低學生參與課堂的熱情，不利于高效課堂構(gòu)建的效率。所以，教師在教學中應注重對學生語文知識運用能力的訓練，可以結(jié)合多種教學方法，讓學生將學習到的語文知識運用到生活和學習中，從而充分發(fā)揮語文教學的作用和價值。在課堂中，教師可以挑選出一些經(jīng)典語句或讓學生自由挑選一些認為優(yōu)美的句子，并對這些句子加以閱讀和欣賞，之后，安排學生對經(jīng)典語句進行仿寫。學生在仿寫過程中，不僅會加深對經(jīng)典語句的學習，還可以提升學生的語文運用能力、鑒賞能力和寫作能力。

例如，教授《彩色的夢》時，文章對“彩色的夢”進行了詳盡的敘述，為了讓學生更加深入地領略“夢的色彩”，學會在語文教材中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，教師可以讓學生對文中的句子進行仿寫，如“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬”，這個句子運用了排比句式及擬人修辭手法，教師可以讓學生仿照這個句式，嘗試描述自己“彩色的夢”。描述熟悉的事物，既可以提升學生的語文運用能力，還可以加深學生對生活的理解，高效提升學生的語文素養(yǎng)。

三、棄舊開新，運用改寫拓展學生綜合思維

小學生的思維正處于非?；钴S的階段，而且，根據(jù)《義務階段語文教學新標準》的要求，教師在開展教學活動的過程中，必須重視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，指導學生對教材內(nèi)容進行改寫，這樣不僅可以激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，還可以提高學生的語文學習效率，改善傳統(tǒng)教學氛圍，提升學生參與課堂的興趣[3]。

例如，教授《草船借箭》時，教師可以提出問題：如果草船借箭，借的是火箭會怎么樣？通過問題引導學生對《草船借箭》進行改寫。學生在改寫的過程中，能夠深切感受到諸葛亮的聰明才智，從而產(chǎn)生努力學習知識的動力，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學中落實讀寫結(jié)合教學模式，能有效提升學生的學習主動性，鍛煉學生的思維能力、想象能力和語言組織能力，可促進學生高效完成學習任務，推動高效課堂的構(gòu)建。