鄧連友

(遵義市第三十四中學(xué) 貴州遵義 563000)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平分層，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而確保每一名學(xué)生都能在課堂上有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性問題，在同樣的教學(xué)方案下，教師還用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，并把成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生歸類為后進(jìn)生和差等生。這樣的教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也給學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心造成了損傷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和初中物理教學(xué)效率不斷下降。因此，初中物理教師更要注重分層教學(xué)實(shí)踐探究的開展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長，為學(xué)生未來的長久學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1][2]。

一、初中物理構(gòu)建分層教學(xué)有效課堂的重要意義

（一）尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

初中物理課程構(gòu)建分層教學(xué)有效課堂最重要的意義，就是突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受來自教師單向傳授的知識(shí)，自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘，影響了很多學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而初中物理構(gòu)建分層教學(xué)的有效課堂，能達(dá)到尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的目的，真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，可促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

（二）提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力

除了突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，分層教學(xué)有效課堂的構(gòu)建初衷是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在構(gòu)建分層教學(xué)課堂的過程中，教師要了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后制定針對(duì)性的教學(xué)方案，保證學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生都能在課堂上得到提升，不會(huì)再出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中“前面的學(xué)生等后面的學(xué)生”，或者“后面的學(xué)生追著前面的學(xué)生跑”的情況，可真正提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

（三）推動(dòng)初中物理教學(xué)的發(fā)展

在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，不僅教師的教育理念和教學(xué)方式需要發(fā)生改變，整體的教學(xué)大環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。信息技術(shù)的應(yīng)用開辟了線上教學(xué)的新途徑，多種物理實(shí)驗(yàn)也紛紛進(jìn)入了初中物理課堂。在構(gòu)建分層教學(xué)有效課堂的過程中，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用和對(duì)新教學(xué)素材的了解，都能推動(dòng)初中物理教育不斷向前發(fā)展[3]。

二、初中物理構(gòu)建分層教學(xué)有效課堂的策略

（一）采用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

初中物理分層教學(xué)有效課堂的構(gòu)建離不開對(duì)小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用，初中物理教師在對(duì)學(xué)生分層后，不僅要促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，更要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力，營造融洽的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可按照“優(yōu)+中+差”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并組織學(xué)生通過小組探討來思考大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，以及影響大氣壓強(qiáng)增大和減小的因素是什么。通過這樣的小組構(gòu)成，讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)、幫助其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，達(dá)到互相幫助、共同成長的目的，并分擔(dān)教師在教學(xué)中的教學(xué)壓力。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)步

既然學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)天賦不同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容自然也不能一模一樣。在初中物理分層教學(xué)有效課堂的構(gòu)建過程中，教師一定要注重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異性問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平幫助學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到困難的學(xué)習(xí)嘗試，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來，促進(jìn)全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)浮力”時(shí)，學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生只需要認(rèn)識(shí)何為浮力，浮力的計(jì)算公式和定義；而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行浮力的計(jì)算及動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，證實(shí)浮力的存在以及推導(dǎo)浮力計(jì)算公式；學(xué)習(xí)能力最好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還要更進(jìn)一步，要深入探究并發(fā)現(xiàn)浮力在日常生活中有什么意義，列舉浮力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用方法及應(yīng)用價(jià)值，對(duì)阿基米德原理進(jìn)行自己的闡述。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生教學(xué)關(guān)系是保障分層教學(xué)效率的關(guān)鍵，初中物理教師必須拋棄“師尊生卑”這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交談，確保掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。

例如，學(xué)習(xí)“神奇的自然”時(shí)，教師在教學(xué)過程中可向?qū)W生提問：彩虹為什么會(huì)有多種顏色？為什么彩虹在雨后才會(huì)出現(xiàn)？為什么濕衣服在太陽下能曬干？為什么天上的星星有的亮有的不亮？這些問題既能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理科學(xué)的大門，也能使教師了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異性的前提下，成績(jī)就不能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教師要結(jié)合分層教學(xué)構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，肯定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)付出和努力，幫助他們找到問題所在，慢慢引導(dǎo)學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生未來長久的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師設(shè)立了A、B、C、D四個(gè)層次，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，除了參考學(xué)生的考試成績(jī)與日常的課后作業(yè)完成情況，教師還要與每一名進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話，了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)感悟，從而為學(xué)生作出最真實(shí)、最有幫助的教學(xué)評(píng)價(jià)，不再用“差等生”和“后進(jìn)生”等標(biāo)簽傷害學(xué)生的自尊心，而是要發(fā)揮教師教書育人的作用，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中物理構(gòu)建分層教學(xué)有效課堂，既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策要求的必然選擇，也是促進(jìn)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的最佳途徑。在這個(gè)過程中，初中物理教師必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中“師尊生卑”“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，切實(shí)了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，秉持著公平、公正、公開的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，針對(duì)不同層次學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的不同來制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的沃土，讓教師成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的教學(xué)作用，讓每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)天賦與優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，提升每一名學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。