羅元果

摘 要：相關(guān)研究表明，Arduion設(shè)計適應(yīng)小學(xué)生科技創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此應(yīng)引起小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視。當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)差異依然明顯，教育事業(yè)也存在不均衡的布局現(xiàn)象，因此在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)展思維的同時，要關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新性?；诖?，本文以案例分析法和文獻(xiàn)對比法，選取利用Arduion設(shè)計為研究對象，重點闡述如何利用利用Arduion設(shè)計培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科技創(chuàng)新思維，期望能夠為農(nóng)村小學(xué)生科技創(chuàng)新思維的發(fā)散奠定堅實理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;科技創(chuàng)新;思維;Arduion設(shè)計

農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的核心，也是縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距的關(guān)鍵，因此應(yīng)引起教育界的重視。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，如何開發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生教育教學(xué)的主流趨勢?；诖耍疚囊赞r(nóng)村小學(xué)生為例，重點研究了基于Arduion設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力、邏輯思維能力的相關(guān)措施，期望能夠為相關(guān)學(xué)科教師提供一定理論支撐。

一、農(nóng)村小學(xué)科技創(chuàng)新思維教育教學(xué)存在的問題

素質(zhì)教育已經(jīng)深入到小學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活中的各個方面，科技創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實踐能力的關(guān)鍵性措施，也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性內(nèi)容，因此在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)及時有效的進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題，如使用Arduion技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的道路上走的越來越遠(yuǎn)、越來越寬廣。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施落后

語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科只需要一塊黑板、一本教材、一支粉筆就可以順利開展教學(xué)活動，而信息技術(shù)教學(xué)活動的順利開展必須要有對應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。根據(jù)調(diào)查顯示，目前農(nóng)村地區(qū)教育資金的缺乏導(dǎo)致配套的教學(xué)設(shè)備比較落后，部分計算機軟硬件設(shè)施偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信息技術(shù)的教學(xué)要求。甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)連計算機教學(xué)硬件都不能保證，這對信息技術(shù)教育的開展是極為不利的[2]。

（二）缺乏專業(yè)的科技創(chuàng)新思維教師

隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)已被納入公共基礎(chǔ)課程范疇。但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，信息技術(shù)教師普遍缺乏專業(yè)素養(yǎng)，他們大多是自學(xué)成才或者只懂皮毛，他們的理論與實際并不能很好的結(jié)合，有時候會誤導(dǎo)學(xué)生。

二、利用Arduion設(shè)計培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科技創(chuàng)新思維的策略

（一）教師要具備充足的專業(yè)知識

在農(nóng)村小學(xué)科技創(chuàng)新教學(xué)的過程中，作為信息化和科學(xué)教師，應(yīng)重點關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理特征，為優(yōu)化教學(xué)策略，提高綜合教學(xué)思維奠定堅實基礎(chǔ)，現(xiàn)階段的高階階段已經(jīng)突破了類似Scratch的圖形化界面處理體系，并在實踐教學(xué)的過程中，很多學(xué)生已經(jīng)能夠開展口語化的教學(xué)編程，但是在具體的電路硬件設(shè)計和理解電路知識上，仍有很多疑問和疑難的知識點需要學(xué)生通過動手發(fā)現(xiàn)，并求解教師進(jìn)行解決，在這個過程中，要求教師要具備充足、豐富化的專業(yè)知識，以應(yīng)對學(xué)生提出的各種各樣的問題。在提升教師的專業(yè)能力的過程中，可派教師到大學(xué)校園進(jìn)修或者培訓(xùn)，在提升個人專業(yè)知識能力后，提高綜合素養(yǎng)。

（二）與農(nóng)村信息技術(shù)優(yōu)勢教學(xué)資源的互補

Arduion課程教學(xué)過程復(fù)雜，教學(xué)模式的設(shè)計需要不斷細(xì)化，作為知識體系較為集中的學(xué)科，Arduion課程在農(nóng)村小學(xué)中的教授困難重重，教學(xué)資源的優(yōu)化就至關(guān)重要。在日常教學(xué)的過程中，可與現(xiàn)有的農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢資源建立合作關(guān)系，例如聘專業(yè)程度高的專業(yè)技術(shù)人員到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教授課程，課程的設(shè)計可以為2周，在2周的教學(xué)過程中，雖然每個班的教學(xué)內(nèi)容都是相同的，如單片機，但是不同課程中對于教師的專業(yè)程度要求是不同的，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)然也不輕松，Arduion課程是知識體系較為集中，內(nèi)容點多而散的課程，因此在教學(xué)的過程中要關(guān)注專注程度和理解程度，將這兩部分內(nèi)容和相關(guān)的要求緊密的結(jié)合在一起，這樣才能夠為長遠(yuǎn)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)中以問題驗證知識點，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如在PWM一節(jié)課的教學(xué)過程中，為了能夠更加的形象和直觀，首先講解了PWM的理論概念，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的形式找到其基本的概念理論，由教師進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生對于PWM知識點有初步的背景了解。由于本課程的學(xué)習(xí)難度較大，因此在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，在每次課程教學(xué)的過程中，教師都要穿插問題，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識點進(jìn)行細(xì)化分析，來驗證學(xué)生對于某個知識點的理解能力，同時也可借助問題提問的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，可建立搶答教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，聘請擁有這方面知識的信息技術(shù)教師參與到課堂教學(xué)的過程中，出具了引導(dǎo)考察題，以此來考驗學(xué)生對具體信息技術(shù)問題的理解，在實際解答的過程中，學(xué)生們都對計算區(qū)間中的相關(guān)分析環(huán)節(jié)遇到了較多的麻煩問題，對于四年級的學(xué)生來說，能夠很快的理解了教師的出題意圖，并計算出了電壓占空比應(yīng)該是多少的問題，而三年級的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)過小數(shù)除法，因此在計算的過程中相對困難。

此外，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的過程中，一定要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)的能力，可通過在Arduion課程教學(xué)的過程中，設(shè)立分組教學(xué)模式，讓小組間能夠更好的交流，教師可設(shè)計一定難度的動手試驗課，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)校由于軟硬件基礎(chǔ)相對較差，因此在日常教育教學(xué)的過程中，應(yīng)做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)，分層開展教學(xué)等策略，作為農(nóng)村地區(qū)教育主管部門，應(yīng)加快對Arduion課程軟硬件配置的投入建設(shè)，讓農(nóng)村學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)的過程中，不斷體驗到Arduion課程學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定硬件和軟件基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水英. 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科技創(chuàng)新思維[J]. 讀寫算：教研版， 2014（16）.

[2]盧明強. 有效的科學(xué)調(diào)查體驗活動對農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)（全文版）：00256-00256.

[3]胡仕文， 胡功興. 淺談目標(biāo)教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2010（21）：125.

[4]何懷玉. 農(nóng)村小學(xué)生開展科技創(chuàng)新實踐活動的探索[J]. 學(xué)周刊， 2016.

[5]蔡仕勇. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)對農(nóng)村學(xué)生科技創(chuàng)新的實踐研究[J]. 活力， 2019， 000（005）：176.

此論文系“六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題成果+基于Arduino設(shè)計培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科技創(chuàng)新思維實踐研究+2019LPSY0635”成果運用 。