邢紅軍 田望璇

一、 立德樹人

教師，既是學(xué)問之師，更是品行之師;既是經(jīng)師，更為人師。作為傳道者，教師自己首先要明道、信道;作為引路人，教師自己首先要德行兼?zhèn)?。立德樹人作為教師的首要職?zé)和崇高使命，應(yīng)當(dāng)通過傳遞知識、傳播思想、傳授真理，用自己的學(xué)術(shù)造詣開發(fā)學(xué)生的智慧;通過塑造靈魂、培育精神，用自己的人格魅力啟迪學(xué)生的心靈，從而更好地完成教師教書育人的神圣使命。

二、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。

我們認(rèn)為，在評價課堂教學(xué)設(shè)計時，主要應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)手段是否多樣、教學(xué)本質(zhì)是否清晰、教學(xué)邏輯是否順暢以及教學(xué)創(chuàng)新是否顯著六個指標(biāo)來展開。為了使課堂教學(xué)評價有據(jù)可依，教學(xué)目標(biāo)是否明確就成為課堂教學(xué)評價的重要維度。為達(dá)成這一目標(biāo)， 就需要教師通過認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，全面、科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、確保教學(xué)效果的必要條件。

教學(xué)手段是課堂教學(xué)中傳遞教學(xué)信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段先后經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個階段。教學(xué)本質(zhì)包括學(xué)科知識本質(zhì)、學(xué)科方法本質(zhì)、學(xué)科思想本質(zhì)、學(xué)科觀念本質(zhì)與學(xué)科精神本質(zhì)。教學(xué)中教師通過對教學(xué)本質(zhì)的挖掘、提煉與顯化，最終使學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，一切教學(xué)方法和教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)本質(zhì)展開。教學(xué)邏輯是教學(xué)活動的因果關(guān)系及其展開順序。教學(xué)中先講什么，后講什么，都要依據(jù)一定的邏輯而展開。只有厘清課堂教學(xué)的邏輯，才能突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，真正以知識的呈現(xiàn)順序和學(xué)生的認(rèn)知順序為依據(jù)，達(dá)成課堂教學(xué)的邏輯自洽，彰顯課堂教學(xué)的真正價值。研究表明，彰顯教學(xué)邏輯的課堂教學(xué)過程大體分為創(chuàng)設(shè)情境、建立概念、理解本質(zhì)、運(yùn)用知識四個階段。顯然，這樣的課堂教學(xué)過程才能充分彰顯教學(xué)的邏輯性。教學(xué)創(chuàng)新有助于教師超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，迎接新時代的教育發(fā)展要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)和引入新的科技成果、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新以及引入個人的見解與看法，等等。

三、教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為。它既包括按照一定方式進(jìn)行練習(xí)或模仿而形成的初級教學(xué)技巧，也包括因反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動化的高級教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，對于達(dá)成良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新具有積極的作用。教學(xué)技能包括講授清楚、演示規(guī)范、互動充分三個亞維度。

（節(jié)選自《課程·教材·教法》2020年第6期《課堂教學(xué)評價理論：反思與建構(gòu)》）