蔡吉雨 周琬謦

【摘要】做好新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育，是貫徹落實(shí)國家新時(shí)代勞動(dòng)教育體系建設(shè)要求的重要內(nèi)容。新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育可依托勞動(dòng)教育要素在德智體美“四育”中滲透，即在“德育”中塑造勞動(dòng)觀念，在“智育”中豐富勞動(dòng)知識(shí)，在“體育”中打磨勞動(dòng)意志，在“美育”中培養(yǎng)勞動(dòng)情感。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;勞動(dòng)教育;四育

【基金項(xiàng)目】該項(xiàng)目為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下云南省農(nóng)村小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策分析”的階段性成果（基金編號(hào)：2020Y0489）。

信息化時(shí)代的到來，使“陳舊的勞動(dòng)教育觀”（勞動(dòng)即體力勞動(dòng)，勞動(dòng)教育即勞動(dòng)技術(shù)教育）不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展?！皠趧?dòng)被貶低、勞動(dòng)者被輕視、勞動(dòng)教育被忽略”等問題逐漸普遍化，“勞動(dòng)教育”開始流于“五育”最末端[1]?；诖吮尘?，相關(guān)部門提出構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系。勞動(dòng)教育是貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育等不同等級(jí)、不同層次、不同類型的教育。我國著名的全國教書育人楷模于漪說過：“教育好比一棵樹，小學(xué)教育就是樹根，一棵樹能不能長成參天大樹，在于它的根扎得深不深。基礎(chǔ)教育不僅是個(gè)體之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)影響人的一生。”[2]因此，在新時(shí)代勞動(dòng)教育體系整體建設(shè)下，小學(xué)的勞動(dòng)教育應(yīng)該以什么樣的形式進(jìn)行？這值得我們深入探索。

新時(shí)代勞動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能，以勞動(dòng)教育為突破口帶動(dòng)其他“四育”發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過在“四育”中的滲透勞動(dòng)教育要素以豐富勞動(dòng)教育的途徑[3]。要在“四育”中滲透勞動(dòng)教育，首先要明白“德智體美”四育的主要功能。通過分析“四育”的主要功能，結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將勞動(dòng)教育融合于其他“四育”中，提出在“德育”中塑造勞動(dòng)觀念，在“智育”中豐富勞動(dòng)知識(shí)，在“體育”中打磨勞動(dòng)意志，在“美育”中培養(yǎng)勞動(dòng)情感四種勞動(dòng)教育形式。

一、在“德育”中塑造勞動(dòng)觀念

“德”不僅包含道德認(rèn)知，而且包含道德情感與行為。因此，德育不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)中所蘊(yùn)含的品德、精神，而且可以幫助學(xué)生將這些認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，形成一種習(xí)慣。勞動(dòng)教育與德育相輔相成，勞動(dòng)教育中勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成，往往通過德育進(jìn)行。

根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，榜樣教育往往是小學(xué)德育中最直接、最有效的方式。首先，家長和教師要樹立好榜樣，以身作則，為學(xué)生示范正確的勞動(dòng)品質(zhì)，向?qū)W生傳達(dá)良好的勞動(dòng)觀念。其次，通過典型先進(jìn)勞動(dòng)者的故事為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。根據(jù)學(xué)生道德發(fā)展的階段性特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育觀念的培養(yǎng)分為以下三個(gè)階段。

1.向?qū)W生傳達(dá)正確的勞動(dòng)意識(shí)和觀念，使學(xué)生接收到正確的勞動(dòng)知識(shí)。如：我們應(yīng)該尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果，樹立“勞動(dòng)最光榮”的意識(shí)。

2.為學(xué)生提供模擬的勞動(dòng)情景或者真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生勞動(dòng)情感，通過體會(huì)、共情與榜樣的觀念達(dá)成一致。

3.為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)平臺(tái)，提供強(qiáng)化其勞動(dòng)價(jià)值觀念的情景。要想使正確的勞動(dòng)價(jià)值觀真正內(nèi)化為學(xué)生自身的勞動(dòng)品質(zhì)，必須對(duì)學(xué)生好的勞動(dòng)品質(zhì)給予及時(shí)強(qiáng)化。

總之，德育過程中勞動(dòng)教育的滲透是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念最直接的一條途徑，我們應(yīng)該把握并利用好德育的功能，使其為勞動(dòng)教育的實(shí)施發(fā)揮最大效益。

二、在“智育”中豐富勞動(dòng)知識(shí)

“智”是指人的智能，即智慧與能力。智力的水平直接影響著個(gè)體的認(rèn)知方式與解決問題的方式，即直接影響著個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。因此，“智育”是進(jìn)行“五育”的基礎(chǔ)和前提[4]。在智育中進(jìn)行勞動(dòng)教育要素的滲透可以按以下兩種類型進(jìn)行。

一種為顯性的智育活動(dòng)中勞動(dòng)要素的滲透，最直接的體現(xiàn)形式為學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。在智育中滲透勞動(dòng)教育要素，首先要把握好學(xué)科知識(shí)教學(xué)這一途徑，挖掘各科中的勞動(dòng)教育要素。也可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中通過手腦結(jié)合，直接體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生看待問題的角度、思維方式，豐富解決問題的方法。

另一種為隱性的智育活動(dòng)中勞動(dòng)要素的滲透。這類活動(dòng)主要為日常生活環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。教育者可以利用這一類型的活動(dòng)，塑造一個(gè)良好氛圍，向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，如節(jié)約糧食的觀念，自己的事情自己做的觀念，以及身為家庭或者集體的一分子必須承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)責(zé)任的觀念。這些活動(dòng)中所傳達(dá)的信息都可以成為間接地影響學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知的信息。

三、在“體育”中打磨勞動(dòng)意志

“體育”為身體活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)，是保證“德智美勞”“四育”進(jìn)行的根本，其中包括通過身體活動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行健身（日常體育）或者通過身體活動(dòng)訓(xùn)練達(dá)到高精度的運(yùn)動(dòng)能力（競(jìng)技體育）[5]。小學(xué)階段體育以向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)（例如：個(gè)體為什么要進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)？）和身體運(yùn)動(dòng)技能（如：怎么科學(xué)地進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)？）為主。勞動(dòng)同樣包含著“身體的活動(dòng)”這一主要特征。利用體育與勞動(dòng)教育這一相似的特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育的相關(guān)活動(dòng)要素滲透到體育訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過勞動(dòng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，在達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，磨煉學(xué)生的勞動(dòng)意志，便是勞動(dòng)教育在體育中滲透的最好選擇。

主要方式為：以小學(xué)階段學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容（日常生活中的勞動(dòng)、體驗(yàn)式的生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)）為主，篩選每項(xiàng)勞動(dòng)所需勞動(dòng)技能，將所篩選的勞動(dòng)技能作為體育活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行體育活動(dòng)訓(xùn)練。以服務(wù)勞動(dòng)為例，為校園中的樹澆水，需要提水的技巧和體力的訓(xùn)練，那么在體育活動(dòng)中可以進(jìn)行“小組接力提水”的比賽活動(dòng);以日常生活中的清潔活動(dòng)為例，學(xué)生需要掃、擦等清潔技巧的訓(xùn)練，在體育活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)“體育器材清理”的活動(dòng);以生產(chǎn)式的勞動(dòng)為例，可以在體育課程中設(shè)計(jì)“水果的采摘、運(yùn)輸、裝箱”活動(dòng)。

將勞動(dòng)中所需技能融合于體育活動(dòng)，既可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生勞動(dòng)技能的目的，又可以在反復(fù)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，磨煉學(xué)生勞動(dòng)的意志，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所形成的勞動(dòng)觀念，鞏固學(xué)生的勞動(dòng)情感。同時(shí)，每一次活動(dòng)中所設(shè)立的規(guī)則可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)集體規(guī)則的理解與服從，有利于學(xué)生體會(huì)社會(huì)中的勞動(dòng)是在遵循社會(huì)規(guī)則的前提下進(jìn)行的。

四、在“美育”中培養(yǎng)勞動(dòng)情感

“美”是人們對(duì)于自己情感體驗(yàn)的追求?！懊烙笨梢钥醋魇窃谡_價(jià)值觀指導(dǎo)下，培養(yǎng)受教育者正確情感體驗(yàn)追求、創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。其核心是受教育者的“情感體驗(yàn)教育”[6]。個(gè)體對(duì)事物“美”的整體感受，會(huì)成為其對(duì)該事物興趣的來源。如果說美育和勞動(dòng)教育有什么關(guān)系，那么學(xué)生在美育過程中所得到的對(duì)勞動(dòng)“美”的追求就是學(xué)生繼續(xù)接受勞動(dòng)教育的動(dòng)力。對(duì)于正處于直觀形象思維占認(rèn)知主導(dǎo)地位的小學(xué)階段學(xué)生來說，勞動(dòng)的美不可憑空傳達(dá)，“勞動(dòng)怎么美？”“美在哪里？”都是需要放置在具體情景中來表達(dá)的。在美育中滲透勞動(dòng)教育，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.情境感受法。這一方法以典型的“勞動(dòng)案例”分享為主。教師通過對(duì)先進(jìn)勞動(dòng)者故事的講述、圖片和視頻的分享，傳達(dá)主人公的勞動(dòng)“美”。并在分享過程中設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中的辛苦但依然堅(jiān)持的品質(zhì)以及取得成果后對(duì)自己、他人或者社會(huì)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生處于那種情境中，體會(huì)、領(lǐng)悟?yàn)槭裁磩趧?dòng)是“美”的，為什么會(huì)給人以“美”的感受。

2.活動(dòng)體驗(yàn)法。如果說前一方法使學(xué)生通過視覺、聽覺的感官刺激，以“共情”的方式去感受勞動(dòng)美，那么活動(dòng)體驗(yàn)法則是使學(xué)生在自己實(shí)際勞動(dòng)的過程中以真實(shí)的“動(dòng)覺”來從身心兩方面體驗(yàn)勞動(dòng)美。這個(gè)過程可為學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中體會(huì)為了使勞動(dòng)更加高效而采取技巧性方法的“技能美”，體會(huì)大家為了勞動(dòng)成果一起努力的“奮斗美”，體會(huì)遇到問題時(shí)，大家一起開動(dòng)腦筋時(shí)的“思考美”，以及經(jīng)過一系列勞動(dòng)的過程，取得勞動(dòng)成果時(shí)的“豐收美”。在美育中促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的向往與追求，在勞動(dòng)中培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“美”的情感追求，便是美育與勞動(dòng)教育的真正滲透與融合。

在新時(shí)代勞動(dòng)教育觀的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育的內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，勞動(dòng)教育的形式得到進(jìn)一步拓展。作為教育中有著固本強(qiáng)基作用的基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該全面落實(shí)好新時(shí)代勞動(dòng)教育的體系建設(shè)，在挖掘并豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容、發(fā)揮勞動(dòng)教育重要作用的同時(shí)，利用好德智體美“四育”的功能，促進(jìn)勞動(dòng)教育的推進(jìn)與發(fā)展，使“五育”在相互滲透、相互促進(jìn)的過程中推動(dòng)個(gè)體全面發(fā)展教育工作的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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