黃臘梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育研究的不斷深入，教師離職意愿引起了國際上的持續(xù)關注。通過調(diào)查新手英語教師的離職意愿，為穩(wěn)定教師隊伍提供了一些依據(jù)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中學;新手英語教師;離職意愿

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0106-02

盡管離職意愿不等于實際的離職行為，但作為教師離職強有力的預測因素，教師的離職意愿仍然會給教師的教學行為、學生的成就、教師隊伍的穩(wěn)定乃至整個教育事業(yè)發(fā)展都帶來一些消極的影響[1]。

一、教師離職意愿的研究現(xiàn)狀

國外學者主要探究了環(huán)境因素、組織因素和個人因素對教師離職意愿的影響。如， Skaalvik等人[2]從個人與組織匹配的角度解釋了教師產(chǎn)生離職意愿的原因。Clandinin 等[3]通過分析新手教師職業(yè)認同形成的過程，發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素和個人因素對其有極大的影響，從而影響離職意愿。

國內(nèi)教師離職意愿的研究起步較晚，據(jù)文獻記載，陳衛(wèi)旗[4]是國內(nèi)較早研究教師離職意愿的學者。研究對象以中學教師居多。在陳衛(wèi)旗研究的基礎上，李凌[5]發(fā)現(xiàn)組織承諾可在工作滿意度和離職意愿之間起到中介作用。周曉倩[6]專門以中學英語教師為研究對象，探究了職業(yè)認同、工作滿意度與離職意愿三者的關系。

總體看來，鮮有研究專門調(diào)查英語教師的離職意愿。本研究以云南地區(qū)的中學新手英語教師為例，調(diào)查他們的離職意愿現(xiàn)狀，探究其影響因素。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法，共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷219份。其中女性197人，男性22人。教齡依次為：不足一年23人，不足兩年106人，不足三年51人，不足四年39人。隨后對其中8名教師進行了訪談。

（二）研究工具

問卷包括9項人口統(tǒng)計學信息和33個萊克特五級量表項目（從“1=完全不符合”到“5=完全符合”）。問卷的效度檢驗結(jié)果為KMO=0.844，主成分分析結(jié)果提取出7個因子，分別命名為環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認同、自我效能、個人原因、工作滿意度和離職意愿。信度檢驗問卷的內(nèi)部一致性為系數(shù)α=0 .77，各因子的Cronbach α系數(shù)介于0.802～0.915。訪談提綱由15項與教師離職意愿相關的問題構(gòu)成，訪談采用手機錄音的方式，隨后對訪談內(nèi)容進行轉(zhuǎn)寫和文本分析。最后，用SPSS 22.0 完成對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析以及逐步多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）離職意愿現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，中學新手英語教師的離職意愿總體處于中等水平（M=3.20），在三個項目上具體表現(xiàn)為：離職的可能性（M=3.55）>想離職的頻率（M=3.10）>后悔進入教行（M=2.96）。

（二）人口統(tǒng)計學變量與離職意愿的關系

根據(jù)獨立樣本T檢驗的結(jié)果，不同編制情況的教師在離職意愿上有顯著差異（P=0.004，P<0.05）：比起編制內(nèi)教師，編制外教師的離職意愿更強。根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，不同教齡的教師在離職意愿上呈顯著差異（P=0.000，P<0.001）：離職意愿隨著教齡的增加而降低。

（三）各因子與離職意愿的關系

相關性分析結(jié)果顯示：環(huán)境變量、工作變量與離職意愿呈顯著正相關，環(huán)境變量、職業(yè)認同和工作滿意度與離職意愿呈顯著負相關（P=0.000，P<0.001）。根據(jù)相關系數(shù)的絕對值，相關程度依次為：工作滿意度（r=0.520）>工作變量（r=0.415）>環(huán)境變量（r=0.224）>職業(yè)認同（r=0.176）。

根據(jù)環(huán)境變量與離職意愿的相關性分析結(jié)果，除學校設施外，其余所有環(huán)境變量都與離職意愿顯著負相關。 且其相關性依次為： 教育理念>學校管理>工作環(huán)境>家長關系>同事關系>紀律問題>組織支持。根據(jù)工作變量與離職意愿的相關性分析結(jié)果，所有項目都與離職意愿顯著正相關（P=0.000，P<0.001）。且相關性依次為：情緒勞動>時間壓力>非教學工作>工作量>工作壓力。職業(yè)認同與離職意愿的相關性分析結(jié)果表明，在職業(yè)認同因子中，除教師價值和職業(yè)承諾外，其他項目與離職意愿都顯著負相關，依次為：受到尊敬>職業(yè)前景>教學信念。工作滿意度與離職意愿的相關性分析結(jié)果表明，工作滿意度所包含到的三個項目都與離職意愿顯著負相關（P=0.000，P<0.001）。且相關性依次為：職業(yè)期待>工作成就>職業(yè)本身。

根據(jù)逐步多元回歸分析，工作滿意度、環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認同對離職意愿的解釋模型得以建立，該回歸方程可以表達為：y=4.242+（-.368x6）+0.339x2+（-.222x1）+（-0.151x3）;根據(jù)調(diào)整的R方，工作滿意度、環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認同可解釋34.3%的離職意愿變量。

（四）各因子之間的關系

各預測因子之間的相關性分析結(jié)果顯示：環(huán)境變量、職業(yè)認同與工作滿意度呈顯著正相關，工作變量與工作滿意度顯著負相關（P=0.000，P<0.001）。相關性依次為：工作變量（r=0.436）>環(huán)境變量（r=0.213）>職業(yè)認同（r=0.173）。

根據(jù)逐步多元回歸分析，環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認同對工作滿意度的解釋模型得以建立，該回歸方程可以表達：y=2.980+（-0.497x2）+0.289x1+0.202x3;根據(jù)調(diào)整的R方，環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認同可解釋27.7%的工作滿意度變量。

（五）工作滿意度的中介作用

結(jié)合各因子與離職意愿的關系，以及各因子之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)：環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認同既可直接影響教師離職意愿，也可通過影響工作滿意度進而間接影響教師離職意愿。即工作滿意度在中學新手英語教師的離職意愿中發(fā)揮著中介的作用。

四、討論

中學新手英語教師的離職意愿處于中等水平，影響中學新手英語教師離職意愿的因素包括編制情況、教齡、學校類型。環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認同、工作滿意度與離職意愿顯著相關，共同解釋34.3%的離職意愿變量。雖然本研究并未發(fā)現(xiàn)教師自我效能和個人因素與新手英語教師的離職意愿顯著相關，但Glazer[7] 也指出教師的個人因素對離職意愿的作用頗為重要。環(huán)境變量、職業(yè)認同與工作滿意度呈顯著正相關相關，工作變量與工作滿意度顯著負相關。并且環(huán)境變量、工作變量和職業(yè)認同可解釋27.7%的工作滿意度變量。此結(jié)論與陳衛(wèi)旗[8]探究影響教師工作滿意度的因素相似。環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認同既可直接影響教師離職意愿，也可通過影響工作滿意度進而間接影響教師離職意愿，即工作滿意度起到中介的作用。汪瑛[9]在對新手教師的工作價值觀與離職意愿的關系研究中，也確定了工作滿意度的中介作用。

五、小結(jié)

對教師來說，他們應當給予學校更多的理解，對學生多一些責任心，增強職業(yè)承諾，積極解決教學中遇到的困難。對學校來說，完善管理制度，減少非教學工作，提供人文關懷和幫助能增強教師的工作滿意度、歸屬感，降低離職的可能。

對教育決策者來說，在目前事業(yè)編制改革的大背景下，設立合理的獎金激勵制度，可以增強教師的工作熱情，降低離職意愿[10]。對整個社會來說，對新手英語教師多點支持和理解，他們就可能更愿意留在教師行業(yè)。

參考文獻：

[1]Ronfeldt，M.，Loeb，S.，& Wyckoff，J. How teacher turnover harms student? achievement. American Educational Research Journal，2013，50（1）：4-36.

[2]Skaalvik，E.M.，& Skaalvik，S.Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession： relations with school context，feeling of belonging， and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education，2011，27（6）：1026-1038.

[3]Clandinin，D. J.，Long，J.，Schaefer，L.，Downey，C. A.，Steeves，P.，Pinnegar，E.， McKenzie Robblee，S.，& Wnuk，S. Early Career Teacher Attrition：Intentions of Teachers Beginning. Teaching Education，2015，26（1）：1-16.

[4]陳衛(wèi)旗.中學教師工作滿意感的結(jié)構(gòu)及其與離職傾向、工作積極性的關系[J]. 心理發(fā)展與教育，1998（1）：38-44.

[5]李凌.中學教師工作滿意度、組織承諾與離職傾向的現(xiàn)狀及其關系研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2007.

[6]周曉倩.農(nóng)村小學英語教師職業(yè)認同、工作滿意度與離職意向的調(diào)查研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

[7]Glazer.J.Leaving lessons：learning from the exit decisions of experienced teachers. Teachers and Teaching，2018，24（1）：50-62.

[8]Chen，W. Q. The structure of secondary school teacher job satisfaction and its relationship with attrition and work enthusiasm，Chinese Education & Society，2007，40（5）：17-31.

[9]汪瑛.新生代中學教師工作價值觀、工作滿意度與離職傾向的關系[D]. 長沙：湖南師范大學，2016.

[10]劉瓊. S縣一中教師流動及流失現(xiàn)狀與對策研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

◎編輯 馬燕萍