趙軍

教師要擔(dān)起學(xué)生品格錘煉、知識學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新、奉獻(xiàn)祖國引路人的責(zé)任，首先要知道自己去哪里、如何去。僅僅這樣，還不足以成為一名優(yōu)秀的教師。教師還得是照亮學(xué)生的心燈，引導(dǎo)學(xué)生去哪里，啟迪學(xué)生這樣去。做到這一點(diǎn)沒有捷徑，只有依靠教師持續(xù)地自我成長。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)，每個人都有，但只有經(jīng)驗(yàn)顯然是不夠的，還需要對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

反思型教師，要有“空杯”心態(tài)。學(xué)然后知不足，教然后知困。教師在學(xué)和教的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)不足，并努力提高自我。每個人的大腦可儲存的容量是有限的，不可能裝進(jìn)所有的知識。古希臘哲學(xué)家芝諾曾說：“人的知識就好比一個圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的。你知道得越多，圓圈也就越大，你不知道的也就越多?！彪S著閱歷、見識的增多，教師要學(xué)會歸零，要時刻保持“空杯”心態(tài)，時刻保持謙虛作風(fēng)。只有這樣，才能裝進(jìn)更多自己需要的內(nèi)容。自知自無知，才能求知，才能接納新知，才有反思的可能。

反思型教師，要有“鏡鑒”的胸懷。燈臺不自照，自己的缺點(diǎn)自己看不見?！扮R鑒”是自我反思的捷徑。以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。做反思型教師，必須有“鏡鑒”的胸懷。通常，我們向先進(jìn)學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀看齊，比較容易做到，但這是不夠的。反思型教師應(yīng)能夠直面批評，知恥而后勇。更重要的，反思型教師還要能夠不恥下問，即“以能問于不能，以多問于寡”?！叭诵校赜形?guī)熝伞边@句話重點(diǎn)不在本身，而在下一句“擇其善者而從之，其不善者而改之”。教師只有具有寬廣的胸懷，才能獲得長足發(fā)展。

反思型教師，要有“日課”的恒心。晚清“四大名臣”之一的曾國藩天資平庸，參加了七次科舉考試才中了秀才。但他堅(jiān)持每天反思，并且給自己訂了個“日課冊”，名之曰《過隙集》，“每日一念一事，皆寫之于冊，以便觸目克治”。曾國藩的日課，就是堅(jiān)持每日自我反省、自我修身，尋找自己的不足，持續(xù)改進(jìn)。曾國藩的日課不是一天、一月、一年，而是三十年如一日。因此，他終大器晚成，被譽(yù)為“立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人”。日課，貴在恒。做反思型教師需時刻具有自我批判的意識和刀刃向內(nèi)的決心。

反思型教師，要有“復(fù)盤”的行動?！皬?fù)盤”是圍棋術(shù)語，是每次博弈結(jié)束以后，將棋局重復(fù)一遍，這樣可以加深對對弈的印象，找出雙方攻守的漏洞?！皬?fù)盤”往往能夠有效糾錯，避免重復(fù)犯錯，并促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。很多教師都有切身體會，每次精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，都自感圓滿，敝帚自珍;而課后結(jié)束，則總有紕漏，難掩瑕疵。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年的反思則有可能成為名師。反思，尤其是對教育教學(xué)中缺陷、瑕疵的反思，往往能夠自我警醒，進(jìn)而找到應(yīng)對、改進(jìn)之策。因此，反思是教師專業(yè)成長的快車道。

教師的成長是一個積累的過程。教師只有給自己足夠的反思時間才能夠讓自己的教學(xué)更加完善，但反思必須基于經(jīng)驗(yàn)，致力于行動。如果不注重經(jīng)驗(yàn)積累，我們即使知道走哪條路，也不明白我們?yōu)槭裁匆哌@條路，我們又是怎樣一步步走過來的。

（作者系三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院院長）