◆黃愛云 安徽省合肥貝樂國際花都幼稚園

◆張亞軍 安徽省合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系

幼兒園科學(xué)活動是五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之一，是幼兒的科學(xué)啟蒙教育。當今世界科技迅猛發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神顯得重要且迫切。為此，我們開展了基于P C K視角的幼兒園科學(xué)活動相關(guān)實踐研究，提出了既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的科學(xué)“四小”活動，即科學(xué)小知識、科學(xué)小實驗、科學(xué)小制作和科學(xué)小工程活動。通過一段時間的實踐探索，有了一些經(jīng)驗和體會，本文基于P C K視角分析科學(xué)小工程活動的組織策略。

一、P C K 視角下的“科學(xué)小工程”活動

在課題研究的過程中，我們對于科學(xué)小知識和小實驗有比較清晰的認識；對于科學(xué)小制作，以前也開展過此類活動。對于科學(xué)小工程， 特別是科學(xué)小制作和小工程的區(qū)別，我們有個逐步理解深入的過程。我們認為：科學(xué)小制作特點在于富含科技成分、結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、思維力及動手能力。科學(xué)小工程，偏向于幼兒參與關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的復(fù)雜構(gòu)造活動（S T E A M），考量的是多個物體之間的復(fù)雜組合，一般需要幼兒組成富有創(chuàng)造性的團隊合作完成。此類活動讓幼兒當設(shè)計師， 進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)， 能激發(fā)興趣，更自信并有成就感。

PCK（Pedagogical Content Knowledge，可譯為領(lǐng)域教學(xué)知識）這一概念由美國學(xué)者舒爾曼于1986年提出，它是教師個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合。已有的大量研究表明，教師的PCK水平是影響幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要因素。基于PCK的視角，幼兒園科學(xué)活動從操作的角度可以定義為三個維度的有機結(jié)合，包括教什么：科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容知識；教給誰：幼兒科學(xué)學(xué)習知識；怎樣教：關(guān)于教學(xué)方法的知識。幼兒園教師的PCK水平極大程度上決定了活動的實施效果，科學(xué)小工程活動也與教師的PCK水平密切相關(guān)。

以下著重分析幼兒園教師組織“科學(xué)小工程”活動的策略，也就是“怎樣教”的問題。

二、P C K 視角下幼兒園“科學(xué)小工程”活動的組織策略

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗、探究和合作交流的氛圍

當前的幼兒園科學(xué)活動在教育方法上雖然強調(diào)幼兒的體驗和操作，但實踐中往往仍以教師講解小結(jié)為主，幼兒的操作往往是驗證，而不是探索和探究。教師是權(quán)威的知識發(fā)布者，強調(diào)科學(xué)知識的灌輸，幼兒對于科學(xué)的興趣和探究的欲望往往會被打擾。 例如：在“組裝鞋架”活動中，幼兒合作組裝搭建鞋架，興趣盎然地猜想、嘗試、交流，組裝好一層鞋架后，正思考怎樣搭建第二層，教師就急于介入告訴幼兒怎樣去搭建鞋架的“層高”，使用“三通”還是“四通”接頭。我們要改變這種情況，多給幼兒提供設(shè)計操作、體驗探索、討論交流、思考質(zhì)疑的機會，鼓勵幼兒主動探究。應(yīng)打破知識體系的約束，讓幼兒自由體驗，主動發(fā)現(xiàn)，把重點放在探究過程的體驗和幼兒科學(xué)經(jīng)驗的獲得上。

因此，對科學(xué)探究氛圍的激發(fā)和形成是教師P C K 水平的體現(xiàn)。教師要注重師幼互動，注意觀察幼兒的探究過程，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中的需要和問題，有針對性地為幼兒提供引導(dǎo)和支持。在幼兒探究的過程中， 要先讓幼兒猜想， 再讓幼兒操作、 總結(jié)，再到教師提問，幼兒再操作，最后完整總結(jié)。 教師要鼓勵幼兒提出假想， 相互討論，養(yǎng)成把自己的想法告訴別人和傾聽別人的習慣。老師不要輕易代勞或否定幼兒，而是要多激發(fā)幼兒的探究和創(chuàng)造，這是組織科學(xué)小工程活動的關(guān)鍵所在。

（二）投放適宜可選的活動材料

對于幼兒來說，材料是主動操作和認識世界的載體。 教師在組織科學(xué)小工程活動中，通過準備和投放豐富且多樣化的操作材料，讓幼兒通過實際操作去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是幫助幼兒認識世界的有效方法。

對科學(xué)小工程活動材料的支持也是教師P C K 水平的體現(xiàn)。教師要高度重視活動材料的投放，提供適宜可選的活動材料，特別是低結(jié)構(gòu)化的材料，避免材料功能的單一。在“我是建筑師”活動中教師提供制造房子的材料：紙盒、泡沫磚塊、奶粉罐、積木等，材料取材自然，為幼兒提供了多種搭建的可能。

（三）培養(yǎng)幼兒的設(shè)計和創(chuàng)造能力

科學(xué)小工程活動通過教師提供引導(dǎo)性方案、可備選的制作材料、引導(dǎo)式的啟發(fā)等，發(fā)展幼兒的工程設(shè)計能力和創(chuàng)造能力，綜合培 養(yǎng) 幼 兒 的 觀 察 、 比 較 、 分 類 、 測 量 、 交流、預(yù)測、假設(shè)、實驗?zāi)芰?。教師在一個科學(xué)主題內(nèi)容導(dǎo)入后，出示制作材料，可以先讓幼兒討論設(shè)計，形成方案。幼兒依照設(shè)計好的方案去操作，常常會遇到新的問題，鼓勵幼兒討論研究怎樣解決問題和困難，努力完成工程任務(wù)。

如在“小小桌子”活動中，引導(dǎo)幼兒了解桌子是由桌面和桌腿組成的，幼兒帶著問題去討論：我們要設(shè)計一張幾條腿的桌子？我們可以運用哪些材料制作桌腿和桌面？桌腿怎樣固定和連接？ 幼兒選擇不同材料比較、嘗試、操作，幼兒認真設(shè)計、預(yù)測、假設(shè)，通過操作來驗證：怎樣讓桌腿穩(wěn)當？幼兒一開始只考慮到怎樣將奶粉罐（或旺仔牛奶罐）固定粘到一起做成桌腿，卻沒有考慮到桌面和桌腿如何粘緊固定。桌子一搬動，桌面和桌腿分家了！幼兒很著急地想對策，再次討論并嘗試制作。可以看出幼兒在探究的過程中， 主動思考， 大膽想象， 認真專注。在制作好桌子的那一刻，興奮激動的表情溢于言表。能夠真切感受到他們創(chuàng)造發(fā)明的喜悅，體驗成功的快樂。

（四）教師啟發(fā)式的高效提問及持續(xù)互動

在科學(xué)小工程活動的教研活動中，明顯感覺到老師們的提問不同，會有不同的課堂效果。如何有效提問，與教師的P C K 水平密切相關(guān)。教師作為支持者和引導(dǎo)者，提問既是貫穿活動的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。在活動組織前，教師要提前想好怎么提問，問什么？需要達到的效果是什么？什么時間提問恰到好處，啟發(fā)的點在哪里？

比如“組裝鞋架”活動遇到組裝困難的時候，最需要教師引導(dǎo)：想一想我們的鞋架每一層有幾條長邊，幾條短邊？在幼兒操作完單層鞋架層面的時候，教師可引導(dǎo)：兩層的中間怎樣連接？幼兒探索過程中，教師認真觀察，適時介入給予啟發(fā)引導(dǎo)：需要用幾通的管子呢？三通還是四通？幼兒遇到困難和問題時，教師不急于告訴答案，而是通過啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)，讓幼兒自己去探索和解決問題。

（五）對幼兒進行多元化評價

在小工程活動中，教師全程都要對幼兒的表現(xiàn)、回答、探究給予評價。可以從幾個方面進行： 幼兒的興趣和好奇心、 個體差異、動手動腦、創(chuàng)造性、情感態(tài)度（包括協(xié)同合作）、活動目標達成等。探究的過程比結(jié)果更重要，因此評價要多元化，從多方面多層次給予幼兒肯定和鼓勵。特別要通過激勵性評價提升幼兒思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園科學(xué)小工程活動是一種涉及多領(lǐng)域的較復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，能充分激發(fā)幼兒的探究精神和動手能力。教師作為科學(xué)小工程活動的重要參與者和指導(dǎo)者，既要熟悉科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容，又要了解幼兒科學(xué)探究特點，更要以恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)幼兒開展此類活動。以上的組織策略就是教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域P C K 水平的體現(xiàn)。