陳佳童

摘 要：在全球化不斷深化的背景下，實(shí)用英語教學(xué)顯得尤為重要。學(xué)生能否流利的掌握一門外語，對(duì)于將來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展關(guān)系重大。英語課程在中職、高職、大學(xué)都受到重視。對(duì)于中職學(xué)生來講，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日?；瘻贤ê妥x懂聽懂外國文字，便能夠順利的與國際接軌，形成自己的工作優(yōu)勢，為自己前途奠定了深厚基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)用英語;工作頁;教學(xué)實(shí)踐

一、教學(xué)問題

（一）教師主動(dòng)式教學(xué)

課堂上只是老師的一味講述，同學(xué)只是被動(dòng)接受。課堂氣氛及其不活躍，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。這種學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生精力全部集中，這是不太合理的。所以，我們應(yīng)該借鑒國外授課的經(jīng)驗(yàn)，教師退居二線，主要靠同學(xué)們主動(dòng)探索，變被動(dòng)為主動(dòng)。雖然短期看效果不顯著，但長遠(yuǎn)來看則是受益一生的。比如，將同學(xué)們分成小組，提前發(fā)布課堂內(nèi)容，留出大概一般時(shí)間讓同學(xué)說自由討論。接著在讓小組選出一個(gè)代表來講解相應(yīng)的內(nèi)容，最后由老師來進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂會(huì)更加深刻且鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力。

（二）對(duì)新課標(biāo)的掌握有限

由于老師自身能力的局限，有些知識(shí)與認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致對(duì)課程的理解不夠透徹。實(shí)踐英語課程多數(shù)內(nèi)容來自于西方，而且教師自身教育能力的局限與傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，導(dǎo)致不能真正領(lǐng)悟到課程的精髓，無法讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)與能力的全面提升。

（三）學(xué)生積極性不高

大多數(shù)職高學(xué)生成績不好，基礎(chǔ)差，對(duì)英語的接受能力弱。多數(shù)學(xué)生不敢開口、不愿意學(xué)，課程越來越難，他就越跟不上，到最后放棄。原因是由于學(xué)生對(duì)英文的認(rèn)識(shí)不到位，心智還不夠成熟。高職學(xué)生大多對(duì)前途一片渺茫，沒有職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致對(duì)英語這門課程認(rèn)識(shí)不清，從而放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。這對(duì)于老師開展工作是極其不利的。所以，老師應(yīng)該與他們講清楚英語語言學(xué)習(xí)的目的，通過一系類獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)措施來讓同學(xué)愛上英語，真正的主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓同學(xué)們小組合作這樣會(huì)更容易接受。

二、教學(xué)實(shí)踐主要研究內(nèi)容

（一）“微組織”教學(xué)模式的理論研究

“微組織”教學(xué)模式概述。了解、學(xué)習(xí)“微組織”教學(xué)模式的概念、要求，“微組織”中的五步教學(xué)法在每個(gè)環(huán)節(jié)中標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)方法“一點(diǎn)、一講、一練、一確認(rèn)”的實(shí)施，教學(xué)載體“工作頁”的設(shè)計(jì)，5S管理中的靜態(tài)“微組織”和動(dòng)態(tài)“微組織”等。

（二）基于“微組織”教學(xué)模式的高職實(shí)用英語教學(xué)方案研究

（1）基于“微組織”教學(xué)模式的高職實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究。首先，教學(xué)內(nèi)容的選取。包括教材的選擇;情景對(duì)話主題的選擇;教學(xué)內(nèi)容難度的把握;每節(jié)課的教學(xué)量;知識(shí)點(diǎn)的拆分，且拆分到不能再拆的“點(diǎn)”知識(shí)。其次，教學(xué)工作頁的設(shè)計(jì)。包括設(shè)計(jì)工作頁的教學(xué)實(shí)施步驟，以學(xué)生能否熟練運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，先讓列出基本教學(xué)內(nèi)容，再布置相應(yīng)練習(xí)與考核;練習(xí)題的呈現(xiàn)方式，多以小組活動(dòng)項(xiàng)目參與，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)體會(huì)到自身價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣;如何體現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行動(dòng)。采用舉手加分的模式，在某種獎(jiǎng)勵(lì)下讓同學(xué)們習(xí)慣“學(xué)”。

（2）基于“微組織”教學(xué)模式的高職實(shí)用英語教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)研究。第一，教學(xué)方法的選用和設(shè)計(jì)。通過在課堂上不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)適合高職學(xué)生的，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的，能真正實(shí)用的新的教學(xué)方法，達(dá)到“一點(diǎn)、一講、一練、一確認(rèn)”，如情景法、導(dǎo)入法、替換練習(xí)法、講解法、舉例法、苛刻教學(xué)法、慢教學(xué)法、案例法、學(xué)生互考、中英對(duì)照互考、手機(jī)查詢、學(xué)生講課法、學(xué)生挑錯(cuò)法、反復(fù)練習(xí)法、對(duì)話法、測試法、背誦法等一系列方法。尤其是學(xué)生挑錯(cuò)法與學(xué)生互相考核法最能提高學(xué)生的積極性。通過這一系列方法最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生能靈活運(yùn)用英語的目的。第二，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定。在總的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)工作頁的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)的制定，以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定。也就是說，學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到目標(biāo)，才是真正的學(xué)會(huì)，并且會(huì)應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量不夠時(shí)，給同學(xué)充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，能否流利的表達(dá)是關(guān)鍵，能夠認(rèn)識(shí)到中等難度的文章。

（三）基于“微組織”教學(xué)模式的高職實(shí)用英語教學(xué)考核設(shè)計(jì)研究

1、教學(xué)內(nèi)容的考核設(shè)計(jì)

方案一：老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一考試。學(xué)生一一和老師展開對(duì)話，老師提問，學(xué)生回答;或者是老師說中文，學(xué)生翻譯英文，老師說英文，學(xué)生翻譯中文。從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高翻譯水平。

方案二：游戲方式考試。設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，其中包含對(duì)單詞和句型的考核，讓學(xué)生在歡樂和情景中記住這些知識(shí)。如：大家一起面對(duì)面圍成兩個(gè)同心圓。一起拍手唱歌或放音樂，兩個(gè)同心圓圈分別朝相反方向移動(dòng)。歌曲結(jié)束或老師喊"Stop！"時(shí)，每位同學(xué)就與正好和自己面對(duì)面的同學(xué)進(jìn)行自我介紹和問候?qū)υ?。游戲方式考試尤其適合對(duì)英語學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，采用一種娛樂輕松的形式，讓同學(xué)們在娛樂過程中感受到英語學(xué)習(xí)的美妙樂趣，讓其愛上英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、學(xué)生行為的考核設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)“行為積分銀行”表，關(guān)注學(xué)生的自身素質(zhì)訓(xùn)練?！拔⒔M織”教學(xué)中，比較重要的是學(xué)生自身的5S管理。從教室衛(wèi)生、教具擺放到個(gè)人的書本擺放、坐姿、朝向，都一一從細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生做出了要求。實(shí)踐知識(shí)的真正掌握、自身的素質(zhì)提升，都可以讓學(xué)生在工作崗位中體現(xiàn)自身的價(jià)值。通過微組織，規(guī)范學(xué)生在英語課堂上的行為和習(xí)慣，作為學(xué)好英語的有力支撐。

（四）“微組織”教學(xué)模式在高職實(shí)用英語中的實(shí)踐研究

首先，可以選取幾個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，分階段進(jìn)行研究。針對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)特點(diǎn)，定期的測試反應(yīng)小組中出現(xiàn)的問題。比如，采取調(diào)查問卷的形式，廣泛采集在校師生對(duì)于此次英語教學(xué)實(shí)踐的反饋，找出合理與不足之處，將其寫成書面文件的形式，然后再召開教師會(huì)議，商討該如何解決接下來的問題。

其次，科學(xué)展開“微組織”教學(xué)。在每學(xué)期開學(xué)前，必須明確小組活動(dòng)主題，同時(shí)要規(guī)定時(shí)間、做好內(nèi)容的劃分。小組討論的結(jié)果用什么方式展示、如果是演講匯總，那么確定誰為發(fā)言人，小組由誰管理并且由誰負(fù)責(zé)。

最后，老師應(yīng)該做好時(shí)間規(guī)劃、完備的設(shè)置好活動(dòng)形式、認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生開展。做好時(shí)間的規(guī)劃非常重要，如果時(shí)間多長，課時(shí)就會(huì)延長，不能按要求達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這是不符合學(xué)校規(guī)定的;要根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組人員的特點(diǎn)認(rèn)真地熟悉每組情況，制定出容易實(shí)行的任務(wù);如果小組活動(dòng)成功，那么便要組織相關(guān)教師深入學(xué)習(xí)，廣泛開展微組織模式。

（五）構(gòu)建“思政育人”“融入式”導(dǎo)學(xué)模式

語言文字是思想文化的載體，思想文化是通過字、詞、句、語篇等形式表現(xiàn)出來，因此，高職英語教學(xué)融入“思政育人”的導(dǎo)學(xué)模式實(shí)際上就是“融入式”。如何融入？就是教師英語教學(xué)過程中在教授學(xué)生聽、說、讀、寫技能的同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注其中所蘊(yùn)含的背景知識(shí)，結(jié)合思政教育需求，選取跟其相關(guān)的內(nèi)容，既可以進(jìn)行語言教學(xué)，又可以對(duì)中西文化進(jìn)行分辨和鑒別，灌輸和強(qiáng)化中國的傳統(tǒng)文化和主流價(jià)值觀，拔高課程的思想高度，使課程富有思政教育內(nèi)涵。

高職英語教材與行業(yè)接軌，突出應(yīng)用性，內(nèi)容難易適中，涵蓋英語基礎(chǔ)知識(shí)，也貼近生活和職業(yè)需要。所以，高職英語教師要反復(fù)鉆研教材，不僅要完成常規(guī)知識(shí)的講解，更要挖掘其所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。見縫插針，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

綜上所述，“微組織”教學(xué)法尤其適合高職學(xué)生，但具體經(jīng)驗(yàn)需要在具體的教學(xué)中總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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