李滿(mǎn)桂

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育要以游戲作為基本活動(dòng)。”區(qū)角游戲是發(fā)掘幼兒個(gè)體自發(fā)性以及自主性的一種活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)和提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。區(qū)角游戲具有多種形式，其中角色扮演是其中最為典型且深受廣大幼兒喜歡的一種游戲活動(dòng)，本文將針對(duì)“角色扮演走進(jìn)幼兒區(qū)角活動(dòng)”這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)?/p>

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng);角色扮演;開(kāi)展策略

游戲是幼兒的第二生命，幼兒的成長(zhǎng)基本都是在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。角色扮演區(qū)角游戲主要特征是模仿和想象，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)扮演他人的角色，豐富自身的情感以及行為經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也習(xí)得了各個(gè)角色所要遵守的行為規(guī)范以及道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)也為幫助幼兒在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中扮演好自己的角色，而創(chuàng)造了良好的條件。

一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問(wèn)題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當(dāng)中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時(shí)也需要保證一絲稚氣。在實(shí)踐工作過(guò)程中，不管是自身的專(zhuān)業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對(duì)較低。在長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)活動(dòng)中，教師開(kāi)始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開(kāi)始更多的關(guān)注幼兒園當(dāng)中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動(dòng)方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過(guò)程中經(jīng)常面臨著諸多實(shí)踐難題。同時(shí)影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對(duì)比較復(fù)雜。因此，教師在開(kāi)展角色游戲扮演過(guò)程中，需要具備哪些個(gè)人能力，如何有效提高對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析

所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識(shí)，通過(guò)模仿和想象有效借助真實(shí)的器材，以自身角色扮演的方式，通過(guò)一系列肢體語(yǔ)言動(dòng)作以及表情等來(lái)扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱(chēng)之為象征性游戲。

（一）科學(xué)設(shè)定游戲的內(nèi)容

角色扮演游戲是幼兒了解社會(huì)角色、理解社會(huì)角色之間關(guān)系的主要途徑，但在設(shè)定游戲內(nèi)容時(shí)，要緊緊圍繞幼兒熟悉的日常生活和社會(huì)生活，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，如此才能更好地喚醒幼兒已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，提升其參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如，針對(duì)小班幼兒應(yīng)以日常生活為主，側(cè)重對(duì)生活物品的認(rèn)識(shí)和使用，滿(mǎn)足其對(duì)周?chē)说哪７滦枨?。如開(kāi)展娃娃家的區(qū)角游戲，鼓勵(lì)幼兒扮演爸爸、媽媽、嬰兒，或者是用布娃娃扮演寶寶，模仿媽媽的樣子給寶寶喂奶粉、穿衣服或者是換尿不濕等。針對(duì)中班幼兒，他們的認(rèn)知水平有了一定提高，在設(shè)定角色扮演游戲時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒之間的交往和溝通能力，教師可以為其提供一個(gè)大環(huán)境或是簡(jiǎn)單的情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒一邊游戲一邊構(gòu)思，充分利用游戲材料，通過(guò)加工制作，不斷豐富角色扮演游戲的內(nèi)容。例如，在開(kāi)展“我家來(lái)客人”的游戲中，幼兒的游戲陣地從“客廳”逐漸轉(zhuǎn)移到“廚房”，給客人準(zhǔn)備豐盛的午餐，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不但拓展游戲的內(nèi)容和方式。針對(duì)大班幼兒，則要注重角色扮演活動(dòng)的豐富性和自主性，活動(dòng)的開(kāi)展更加側(cè)重社會(huì)生活，如肯德基、游樂(lè)場(chǎng)、超市、醫(yī)院等，在老師的引導(dǎo)下，幼兒之間通過(guò)交流與合作，能夠順利高效地完成區(qū)角活動(dòng)的教育目的。

（二）提供開(kāi)放性游戲材料

材料是開(kāi)展角色扮演活動(dòng)的基本保障，能夠在激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，隨著物質(zhì)生活水平的逐漸提高，相信每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒提供應(yīng)有盡有的玩具，但這些玩具不能給幼兒提供廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，導(dǎo)致幼兒的新鮮感短時(shí)間內(nèi)消失殆盡。因此，在角色扮演的區(qū)角活動(dòng)中，教師要為幼兒提供一些利用日常生活中廢舊材料制作而成的玩具，或者是具有開(kāi)放性的半成品的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造自己需要的游戲物品。例如，在娃娃家的游戲環(huán)境布置中，廚房的微波爐，陽(yáng)臺(tái)的洗衣機(jī)，臥室的大衣柜以及梳妝臺(tái)等，都可以利用廢舊的大紙箱，經(jīng)過(guò)教師和幼兒的共同創(chuàng)新和包裝，而精心制作而成，不僅裝飾了游戲的環(huán)境，而且還鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在“快餐店”的角色扮演游戲中，幼兒利用橡皮泥做面，用撿拾的樹(shù)葉做餡，用木棍做搟面杖，然后做成美味的包子賣(mài)給顧客。這種操作不僅讓角色扮演游戲變得形象逼真，而且安全環(huán)保，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒以物代物的能力。

（三）教師參與區(qū)角活動(dòng)中

新課改極力倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，這就要求在角色扮演游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，給予幼兒充分的尊重和時(shí)間，給幼兒創(chuàng)造廣闊的探索空間。但是這并不意味著，教師可以放任不管，任憑幼兒隨意為之。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者以及引導(dǎo)者?！苯處熞J(rèn)真觀察幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，并且針對(duì)幼兒不同的個(gè)體差異，幫助其進(jìn)行科學(xué)的角色定位。只有如此，幼兒教育才能有的放矢，有效提升活動(dòng)的質(zhì)量和水平。除此之外，教師也可以以游戲角色的方式，加入到游戲活動(dòng)之中，從而有效推動(dòng)了游戲的順利開(kāi)展。例如，在“小小理發(fā)店”游戲中，一直等不到第一位顧客，于是教師便化身為第一位顧客，并積極地參與到角色之間的交流和互動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)了區(qū)角游戲的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹與深入，幼兒角色扮演區(qū)角活動(dòng)在幼兒園越來(lái)越受到重視，并且發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，其也成為幼兒園不可或缺的一項(xiàng)教育活動(dòng)。作為新時(shí)代的一名幼兒教師，要不斷的加以學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，并且在角色扮演的區(qū)角活動(dòng)中不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、創(chuàng)新以及實(shí)踐，為優(yōu)化角色扮演區(qū)角活動(dòng)而創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

角色游戲是幼兒時(shí)期比較典型的游戲方式，在該項(xiàng)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要為幼兒制定出一個(gè)特定的游戲情境，有效提高幼兒對(duì)角色游戲扮演的參與興趣，以此來(lái)保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價(jià)值。

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