李滿桂

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確強調：“幼兒教育要以游戲作為基本活動。”區(qū)角游戲是發(fā)掘幼兒個體自發(fā)性以及自主性的一種活動，對于培養(yǎng)和提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，具有深遠的價值和意義。區(qū)角游戲具有多種形式，其中角色扮演是其中最為典型且深受廣大幼兒喜歡的一種游戲活動，本文將針對“角色扮演走進幼兒區(qū)角活動”這一問題，進行詳細闡釋！

關鍵詞：區(qū)角活動;角色扮演;開展策略

游戲是幼兒的第二生命，幼兒的成長基本都是在游戲過程中實現的。角色扮演區(qū)角游戲主要特征是模仿和想象，可以幫助幼兒實現角色的轉變，通過扮演他人的角色，豐富自身的情感以及行為經驗，同時也習得了各個角色所要遵守的行為規(guī)范以及道德標準，進而促進幼兒社會性的發(fā)展，同時也為幫助幼兒在實際的生活和學習中扮演好自己的角色，而創(chuàng)造了良好的條件。

一、角色游戲中教師組織與指導存在的問題

現階段，我國針對在幼兒時期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經常會出現缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經驗，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關注幼兒園當中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導幼兒進行角色游戲扮演過程中經常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導能力的因素也相對比較復雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導策略分析

所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識，通過模仿和想象有效借助真實的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。

（一）科學設定游戲的內容

角色扮演游戲是幼兒了解社會角色、理解社會角色之間關系的主要途徑，但在設定游戲內容時，要緊緊圍繞幼兒熟悉的日常生活和社會生活，根據幼兒的年齡特點以及興趣愛好，進行科學設定，如此才能更好地喚醒幼兒已有的認知和經驗，提升其參與游戲活動的積極性和主動性。例如，針對小班幼兒應以日常生活為主，側重對生活物品的認識和使用，滿足其對周圍人的模仿需求。如開展娃娃家的區(qū)角游戲，鼓勵幼兒扮演爸爸、媽媽、嬰兒，或者是用布娃娃扮演寶寶，模仿媽媽的樣子給寶寶喂奶粉、穿衣服或者是換尿不濕等。針對中班幼兒，他們的認知水平有了一定提高，在設定角色扮演游戲時，應側重培養(yǎng)幼兒之間的交往和溝通能力，教師可以為其提供一個大環(huán)境或是簡單的情節(jié)，然后引導幼兒一邊游戲一邊構思，充分利用游戲材料，通過加工制作，不斷豐富角色扮演游戲的內容。例如，在開展“我家來客人”的游戲中，幼兒的游戲陣地從“客廳”逐漸轉移到“廚房”，給客人準備豐盛的午餐，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不但拓展游戲的內容和方式。針對大班幼兒，則要注重角色扮演活動的豐富性和自主性，活動的開展更加側重社會生活，如肯德基、游樂場、超市、醫(yī)院等，在老師的引導下，幼兒之間通過交流與合作，能夠順利高效地完成區(qū)角活動的教育目的。

（二）提供開放性游戲材料

材料是開展角色扮演活動的基本保障，能夠在激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當前，隨著物質生活水平的逐漸提高，相信每個家長都會給幼兒提供應有盡有的玩具，但這些玩具不能給幼兒提供廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，導致幼兒的新鮮感短時間內消失殆盡。因此，在角色扮演的區(qū)角活動中，教師要為幼兒提供一些利用日常生活中廢舊材料制作而成的玩具，或者是具有開放性的半成品的游戲材料，鼓勵幼兒動手、動腦，來開發(fā)和創(chuàng)造自己需要的游戲物品。例如，在娃娃家的游戲環(huán)境布置中，廚房的微波爐，陽臺的洗衣機，臥室的大衣柜以及梳妝臺等，都可以利用廢舊的大紙箱，經過教師和幼兒的共同創(chuàng)新和包裝，而精心制作而成，不僅裝飾了游戲的環(huán)境，而且還鍛煉了幼兒的動手動腦能力。在“快餐店”的角色扮演游戲中，幼兒利用橡皮泥做面，用撿拾的樹葉做餡，用木棍做搟面杖，然后做成美味的包子賣給顧客。這種操作不僅讓角色扮演游戲變得形象逼真，而且安全環(huán)保，同時也培養(yǎng)了幼兒以物代物的能力。

（三）教師參與區(qū)角活動中

新課改極力倡導“以生為本”的教育理念，這就要求在角色扮演游戲開展的過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，給予幼兒充分的尊重和時間，給幼兒創(chuàng)造廣闊的探索空間。但是這并不意味著，教師可以放任不管，任憑幼兒隨意為之。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者以及引導者。”教師要認真觀察幼兒在游戲中的具體表現，并且針對幼兒不同的個體差異，幫助其進行科學的角色定位。只有如此，幼兒教育才能有的放矢，有效提升活動的質量和水平。除此之外，教師也可以以游戲角色的方式，加入到游戲活動之中，從而有效推動了游戲的順利開展。例如，在“小小理發(fā)店”游戲中，一直等不到第一位顧客，于是教師便化身為第一位顧客，并積極地參與到角色之間的交流和互動中，進而增強了區(qū)角游戲的樂趣，調動了幼兒參與游戲的積極性和主動性?？偠灾?，隨著素質教育的不斷貫徹與深入，幼兒角色扮演區(qū)角活動在幼兒園越來越受到重視，并且發(fā)揮著越來越大的作用，能夠有效促進幼兒社會性的發(fā)展，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，其也成為幼兒園不可或缺的一項教育活動。作為新時代的一名幼兒教師，要不斷的加以學習，堅持做到與時俱進，樹立先進的教育理念，并且在角色扮演的區(qū)角活動中不斷地進行反思、總結、創(chuàng)新以及實踐，為優(yōu)化角色扮演區(qū)角活動而創(chuàng)造良好的條件。

三、結束語

角色游戲是幼兒時期比較典型的游戲方式，在該項游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個特定的游戲情境，有效提高幼兒對角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價值。

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