尼瑪卓嘎

摘要：興趣是陪伴學生學習成長的好伙伴，缺乏興趣的課堂將動搖學生自主學習根基，降低自學效率，徒增教學阻力，有礙學生持續(xù)學習與成長，興趣重要性隨之凸顯，如何提高學習興趣成為教師要解決教學問題之一。其中，農牧民的小孩因學習眼界較窄、基礎薄弱、人文素養(yǎng)較低，對語文學習提不起興趣，加之語言環(huán)境中漢語出現(xiàn)幾率較少，影響學生語文興趣培育成效。本文通過探析提高農牧民小孩語文興趣方略，以期提高小學語文教學質量。

關鍵詞：農牧民;小孩;語文興趣

在小學語文教學中培育農牧民小孩學習興趣具有如下價值：第一，疏通語文知識輸出渠道，將興趣視為創(chuàng)建高效語文課堂根基，使學生能在語文課堂上如魚得水，主動學習語文知識;第二，將農牧民小孩的語文教學活動與其他地區(qū)的教學活動區(qū)別開來，強調因地制宜教學改革重要性，為區(qū)域性語文教學資源涌入與利用奠定基礎;第三，以增強農牧民小孩語文興趣為導向不斷教改，為新穎且具有人性化特征的育人活動順利展開給予支持，使小學語文教改效果得以優(yōu)化?；诖?，為提高小學語文教學質量，探析提高農牧民小孩語文學習興趣方略顯得尤為重要。

1.將農牧生活與語文教學關聯(lián)在一起

為賦予語文知識親切感，教師需將學生生活經歷、生活環(huán)境、生活情感傾注到語文課堂上，轉化為學生求知動力，使學生能對語文產生興趣。例如，教師在進行《端午粽》教學時可指引學生想一想生活中印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日，嘗試說一說這些節(jié)日蘊含的神話傳說、歷史典故、風俗傳統(tǒng)，用故事、美食、節(jié)日活動調動學生口語交際積極性，將生活感受與語文關聯(lián)到一起，為學生形成語文思維給予支持。再如，教師在進行《靜夜思》教學時可鼓勵學生回憶生活中草原上寂靜美好的夜晚，用文字描繪夜景，而后導入詩文內容，引領學生帶入生活經歷品讀?；谵r牧區(qū)有許多人外出務工，孩子交由長輩照料，為此教師可結合學生獨特生活體驗，引領學生體悟“明月寄相思”情感，加深對詩文內涵的理解，繼而降低語文學習難度，通過將農牧生活與語文教學內容關聯(lián)在一起，繼而消除教學壁壘，為增強學生語文興趣奠定基礎[1]。

2.結合學情探索更多有利于興趣發(fā)展的語文育人路徑

農牧民小孩語文學習需求、能力、基礎有別于其他地區(qū)的小學生，教師需在充分掌控學情前提下探索育人路徑，旨在多角度培育學生學習興趣。例如，教師在進行《羿射九日》教學時可采用情境教學法，鼓勵學生在閱讀課文同時發(fā)揮想象力將有關內容表演出來，有些學生為表演的更加生動還制作了弓箭，綁上頭巾，同時與其他學生配合表演，讓表演內容更為完整，通過“課本劇表演”對語文產生興趣，在參與度及趣味性兼具的語文課堂上收獲成就感，對語文學習充滿信心。再如，教師在進行“口語交際：推薦一部動畫片”教學時可采用STEM教學理念，模糊學科邊界，鼓勵學生通過繪畫、手工制作、玩偶配音等方式展示動畫片，豐富推薦方式，充分調動學生語文學習主動性，將自己的理解、創(chuàng)造力與口語交際活動融合在一起，為學生用擅長的方式交流互動提供有力條件，消除學生對語文課堂的恐懼感，達到引領其萌生語文興趣的目的。當前農牧地區(qū)互聯(lián)網系統(tǒng)不斷健全，這讓教育信息化成為可能，與其他教法相比，信息化教育主要以視頻、音頻、圖片為主，畫面生動、色彩豐富、內容多元，能吸引學生關注語文知識并可啟發(fā)學生思考，還能充實語文教學內容，根據(jù)學生興趣喜好積極篩選，保障語文教學活動與學情高度契合。例如，教師在進行“習作：奇妙的想象”教學時可率先運用信息技術播放與“奇幻”主題相關的視頻片段，如《邋遢大王奇遇記》、《魯濱遜漂流記》、《百變馬丁》等動畫片選段，用以吸引學生回歸語文課堂，在動畫短片啟發(fā)下大膽想象，教師可以“未來的農牧區(qū)生活”為主題鼓勵學生表達，在“科技改變生活”思想指引下參與交流探討，而后鼓勵學生將所思所想寫下來，完成習作任務。與教師直接讓學生進行習作訓練相比，先播放視頻引領學生討論，能幫助學生梳理習作思路，做好前期準備，探尋習作靈感，保障學生習作情感飽滿且內容不盡相同，避免出現(xiàn)習作千篇一律缺乏創(chuàng)意現(xiàn)象，使學生能通過習作感受語文樂趣，繼而在培育學生語文興趣同時提升育人水平[2]。

3.推行“家校合作”機制

在教學過程中除要培育學生語文素養(yǎng)外，教師還需增強學生自學能力，使學生能主動發(fā)現(xiàn)語文知識有趣之處，在興趣陪伴下不斷學習進取，基于課上時間有限，課內可用閱讀文章數(shù)量較少，為此教師推行“家校合作”機制，引領農牧民參與到培育學生語文興趣活動中，配合教師創(chuàng)建優(yōu)質課下語文學習環(huán)境，為學生拓展文學眼界、提高預習效率、養(yǎng)成習作訓練習慣奠定基礎。例如，教師可利用“一起學”APP規(guī)設微課，利用軟件引領學生復習、預習、練習，同時家長可通過“一起學”家長終端界面了解學生作業(yè)布置及完成情況，還可根據(jù)教師評語敦促學生改進語文學習方法，達到創(chuàng)設良好的“家校共育”環(huán)境目的。相較于傳統(tǒng)課下自學方法，“一起學”APP以小游戲的形式啟發(fā)學生思考與學習實踐，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成自學任務，還可共享課上資源，使學生可通過聽錄音、看圖片、玩游戲提高學習效率，對語文產生興趣，養(yǎng)成自學習慣，發(fā)揮教育信息化“家校合作”優(yōu)勢，繼而落實農牧地區(qū)小學語文教改目標[3]。

結束語：

綜上所述，提高農牧民小孩語文興趣是增強學生語文素養(yǎng)并提高語文教改質量的重要途徑，這就需要教師將農牧生活與語文教學關聯(lián)在一起，結合學情探索更多有利于興趣發(fā)展的語文育人路徑，立足教育信息化背景推行“家校合作”機制，使學生能自主學習、高效學習、熱愛學習，在學習中提升讀寫能力，掌握更優(yōu)語文學習方法，繼而在培育學生語文興趣基礎上助推農牧區(qū)小學語文教學活動不斷發(fā)展。

參考文獻

[1] 索南才仁.淺議如何提升農牧區(qū)小學語文教學效率[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000 （004）：P.111-112.

[2] 劉俐利.提高內初班學生學習語文興趣的幾點嘗試[J].中國校外教育（下旬刊），2016（z1）：864-864.

[3] 喻紹錦.探討如何提高小學生的語文學習興趣[J].南北橋，2020（16）：164.