◆房 萍 江蘇省徐州市欣欣路幼兒園

近年來，數(shù)學繪本已成為共讀的熱門內容之一?？墒?，面對數(shù)學繪本的獨特性，成人應該如何有效的支持幼兒理解繪本中所蘊藏的抽象數(shù)學概念、積累數(shù)學經驗呢？

一、代入法：誘發(fā)內驅，親身體驗

數(shù)學繪本往往是借助故事角色的所見、所聞、所思、所感來具體呈現(xiàn)抽象的數(shù)學概念，例如：在繪本《都陵村1 6 8 號》中，借助主人公“珍珍”在鄰居阿姨家中看到的“三扇高矮不同的大門”“三把長短不同的牙刷”等，將“三個物體的連續(xù)量比較與排序”和“最x x的”等數(shù)學概念融入其中……

在共讀中，我們可以利用代入法“如果你是……”，緊扣繪本情感的中心思想、因勢利導，營造“臨其境、聞其聲、見其人、知其義”的現(xiàn)場感，讓幼兒換位思考、移情體驗，感受故事角色的情緒情感、體驗故事角色的語言行為、解決故事角色的疑難困惑，從而誘發(fā)孩子閱讀思考、實踐體驗的欲望，使幼兒在實際操作中感知、內化數(shù)學經驗。例如：在共讀《避開惡貓的方法》時，可將幼兒代入“小老鼠”角色，一方面讓他們體會到“惡貓要吃掉小老鼠”時的害怕、“小老鼠們不知道該送什么禮物”時的著急，誘發(fā)幼兒深入閱讀繪本的內驅力；另一方面圍繞繪本中小老鼠們遇到的“送輕的還是重的禮物”“輕的物品中是送有味道的、還是送有聲音的，或者是送可以發(fā)亮的”等問題，提出自己的意見，嘗試用繪畫符號、粘貼標志、擺放實物等不同方式記錄小老鼠們的投票結果，制作自己的統(tǒng)計圖表，判斷小老鼠們最終的選擇結果，從而幫助幼兒掌握線狀統(tǒng)計、實物統(tǒng)計、柱狀統(tǒng)計的方法。

二、遮擋法：化繁為簡，突出重點

由于數(shù)學繪本需要利用直觀的畫面來表現(xiàn)抽象的數(shù)學概念，因此畫面必須做到重點突出、數(shù)學信息明確。可是，有時因為繪本故事情節(jié)完整性、連貫性和趣味性的需要或受作者的個人習慣、經驗等影響，有些數(shù)學繪本的畫面內容比較復雜，導致與數(shù)學概念有關的細節(jié)變得不夠突出，這就對幼兒的觀察、判斷、理解造成了一定的干擾。例如：在繪本《和鄰居親密相處》中，蘊含了“猴子只耕了自己土地一半的一半”這一數(shù)學概念，但是畫面中呈現(xiàn)的是包含了小猴和熊兩人的整塊土地，孩子們需要經歷“明確一整塊土地中小猴要耕的那塊土地——結合小猴的土地理解‘一半’的概念——理解小猴只耕了自己土地‘一半的一半’”三個步驟才能理解“一半的一半”的概念，這樣對于幼兒的理解與判斷具有一定的難度。

當遇到這種情況時，可以采用遮擋法化繁為簡，將畫面中影響幼兒理解數(shù)學概念的因素用白紙遮擋掉，減少其對幼兒的干擾，突出關鍵信息，使幼兒能將注意力更好的集中到畫面中的關鍵部位，更好的觀察畫面中的重點細節(jié)，理解畫面?zhèn)鬟_的數(shù)學信息，從而獲得數(shù)學相關經驗。例如：在繪本《讓誰先吃好呢》中，需要幼兒通過兩兩對比稱重結果，從而找出最重的小動物。但是繪本中的這一畫面上共有六個小動物分別利用蹺蹺板和石頭來稱自己體重，由于動物眾多、稱重結果各不相同，這樣對于幼兒的判斷就會產生一定的干擾。這時，可以用白紙先蓋去四個小動物， 只留下兩個小動物稱重的畫面，在幼兒比較出這兩個小動物稱重結果之后，將輕的小動物蓋去，再從四個小動物中露出一個小動物稱重的畫面來和重的小動物繼續(xù)比較，以此類推，直至最終找出體重最重的小動物。

三、誘導法：多元啟迪，推動思考

即使數(shù)學繪本已經盡可能地將抽象的數(shù)學概念用直觀、形象、生動的繪本形式予以呈現(xiàn)，但幼兒受年齡、已有認知經驗等因素的影響，在閱讀數(shù)學繪本時難免還會遇到這樣或那樣的問題。在這種情況下，我們可以借助啟發(fā)追問、動作暗示等誘導法來幫助幼兒理清思路，解疑答惑。

1.啟發(fā)追問法：推動思維的深入

啟發(fā)追問法是指成人針對幼兒的困惑提出開放式提問，并通過不斷提煉幼兒回答中有價值的信息， 逐步深入地進行跟進式追問，推動幼兒自主得出問題的答案。例如：在繪本《 老狼老狼幾點了》 中， 幼兒提出“書里有兩個六點鐘，它們一樣嗎？”這一疑問，通過提問“在我們的生活中有幾個六點鐘？”引導幼兒結合已有生活經驗，發(fā)現(xiàn)如果按照“1 2 小時制”來表述，“生活中有兩個六點鐘，一個是早上六點鐘，一個是下午六點鐘”；根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)追問“早上六點鐘和下午六點鐘你分別在干什么呢？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)“在生活中，早上六點鐘人們在起床，下午六點鐘人們在做晚飯或吃晚飯”；接著再次追問“請你看看書里兩個六點鐘時，老狼在干什么？”使幼兒發(fā)現(xiàn)“第一個六點鐘時老狼剛起床，而第二個六點鐘時老狼忙了一天也沒有飯吃，坐在地上發(fā)愁” ； 最后， 將孩子的疑問拋還給他們“現(xiàn)在，你覺得書里兩個六點鐘一樣嗎？為什么？”，使幼兒自主得出結論“兩個六點鐘不一樣，第一個六點鐘是早上六點鐘，因為老狼剛剛起床；第二個六點鐘是晚上六點鐘，因為老狼還沒有晚飯吃，所以他坐在地上發(fā)愁”。

2.動作暗示法：指明思考的方向

動作暗示法是指當幼兒忽略了繪本畫面中的關鍵信息時，成人借助手勢引起幼兒的注意，從而發(fā)現(xiàn)觀察的重點，啟發(fā)思考的方向。例如：在繪本《讓誰先吃好呢》中，在觀察“小動物比個子”頁面時，要注意一個細節(jié)“每個小動物都要站在同等高度的位置來比較身高才公平”。如果孩子沒有發(fā)現(xiàn)這一要點，我們可以利用“在動物們腳下畫直線”這一動作，引起幼兒對“比較高矮時要站在同一高度的地方”的關注。

同時，動作暗示法還指當幼兒通過靜態(tài)的畫面仍然無法理解數(shù)學概念時，成人可借助動態(tài)的動作示范，引發(fā)幼兒對關鍵信息的關注，對關鍵問題思考的敏感度，從而幫助幼兒更進一步的直觀感知數(shù)學信息、理解數(shù)學概念。例如：繪本《我家漂亮的尺子》中蘊含了“ 量、抱、尺等測量物體長度的方法”，但是測量是一個動態(tài)的過程，很難用靜態(tài)的繪畫方式予以直觀呈現(xiàn)。在本繪本中作者嘗試借助“‘我’在記錄測量結果時，將連續(xù)測量的小手、 小腳一個挨著一個畫” 的方法，最大限度的表現(xiàn)“首尾相接進行測量”這一要素，但是對于部分幼兒來說，在理解的時候仍然有一定的難度，這時我們就可以借助直觀的動作來進行演示，使幼兒具體感知該要點。

四、遷移法：學以致用，知行合一

華盛頓曾經說過“ 讀書若未能加以應用，所讀的書等于廢紙?！惫沧x結束后，成人可采用遷移法，鼓勵幼兒大膽、合理地運用所掌握的數(shù)學概念、數(shù)學思維、數(shù)學能力解決日常生活中遇到的實際問題，使幼兒做到學以致用、知行合一，真正實現(xiàn)學習的價值。例如：在共讀《我家漂亮的尺子》之后，鼓勵幼兒利用適宜的工具測量桌子的長度，購買到合適的桌布；在共讀《老狼老狼幾點了》之后，鼓勵幼兒用繪畫整點的形式記錄自己的一日作息安排……

一本本的數(shù)學繪本就像一把把打開通往數(shù)學大門的鑰匙，讓孩子們在與故事角色共情、共行、共思的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘、啟迪數(shù)學思維。愿家長在與幼兒共讀的美好旅行中，用愛心陪伴、用智慧領航，為幼兒開啟幸福的未來。