◆吳秀利 江蘇省宿遷市實驗小學(xué)幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！蓖ㄟ^觀察幼兒平時在美工區(qū)的活動表現(xiàn)和在幼兒產(chǎn)生矛盾糾紛中發(fā)現(xiàn)材料使用出現(xiàn)了問題。于是我們及時觀察發(fā)現(xiàn)問題，和孩子們一起積極采取必要的措施解決了這些問題。

一、沖突現(xiàn)實際，將改變進行到底

開學(xué)初，我們在美工區(qū)投放了許多自然物材料、廢舊材料以及欣賞類的材料等。孩子們都感到新奇，不約而同地到區(qū)域內(nèi)摸摸這，玩玩那，對美工區(qū)里的材料充滿了探索的欲望。有幾個孩子看到別人手里的材料，也想要，于是上前就奪，拿材料的孩子不讓，就爭搶起來。經(jīng)過老師的再次引導(dǎo)后雖然爭搶的現(xiàn)象有所減少，但是發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子經(jīng)常選擇同一種材料玩，互相爭搶現(xiàn)象依然存在。另外還發(fā)現(xiàn)有的材料幼兒喜歡玩，有的無人問津；有的投放的材料不利于幼兒取放；還有的材料幼兒沒有真正利用起來，也沒有整理、收拾和歸納的意識。

針對以上的情況，和孩子們討論、商量，做了以下調(diào)整：

第一，圖標指引

引導(dǎo)和支持幼兒自主有序地擺放材料，做好標記，按需投放。對于幼兒經(jīng)常用的材料，增加數(shù)量，投放他們當下需要的材料，感興趣的材料。不太引起他們關(guān)注的材料，可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是什么，看看、摸摸，怎么樣？怎么玩？

第二，投半成品

將物品與物品之間粘合，或改變形狀，做成半成品，激發(fā)他們大膽創(chuàng)作的積極性。例如，《給媽媽串項鏈》游戲中把果殼、羽毛與小的串珠粘合在一起做成半成品，串出的項鏈美不勝收。又如將相同形狀的彩紙剪成手形、星形、月牙等各種形狀，投放到區(qū)域中，孩子們可感興趣啦，用它做耳朵、眼睛、手臂……開發(fā)了孩子們的奇思妙想，沒有的，他們自己學(xué)著老師也有模有樣地剪出愛心、三角形、小正方形……做出愛心小房子、可愛的雪人、爸爸媽媽和我……每天都有許多個孩子來這里玩游戲，有幾個孩子天天必來。

第三，細化分類

分類、分區(qū)，及時擺放好。對于經(jīng)常使用的材料除了增加數(shù)量，還利用各種各樣結(jié)實的籃子、架子、盆、樹根等容器錯落有致地擺放，便于幼兒拿取操作、垂掛作品欣賞。

第四，明確規(guī)則

引導(dǎo)幼兒討論人多擁擠，不利于大家共同游戲的情況。師幼共同商討區(qū)域內(nèi)控制進入人數(shù)，輪流玩，制定游戲規(guī)則標志牌，投放進入?yún)^(qū)域內(nèi)的物品標志等。

第五，美化背景

將作品的底板進行不同的美化設(shè)計、外形進行變化。幼兒自由選擇喜歡的，將做好的作品在底板上黏貼、拼擺，增加情景性和趣味性。

二、突破立新法，靈活實施課程游戲化

隨著時間的流逝，孩子們每天有序地進入游戲區(qū)。玩一種材料的孩子有所減少，互相爭搶的現(xiàn)象明顯改觀。接著老師又有了新的發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在區(qū)域內(nèi)熱火朝天地使用著材料，畫出或制作出作品后開心地與老師分享，而有的幼兒進入?yún)^(qū)域內(nèi)，只是拿著材料，在美工區(qū)里面觀看，沒有空間操作?；蜃谀抢锖镁貌藕唵螖[弄一下材料。這種隱形人的存在，顯現(xiàn)出班級幼兒的個體差異性，必須突破幼兒心里的障礙，想辦法解決。針對小班幼兒的年齡特點，對于喜歡來美工區(qū)，又不知道如何玩的幼兒，教師及時地介入，加以引導(dǎo)，恢復(fù)他們創(chuàng)作的熱情，支持他們玩游戲的方法。

首先，支持表現(xiàn)

鼓勵幼兒表達自己的需求，觀看、模仿、學(xué)習(xí)同伴，引導(dǎo)在自信的幼兒操作過程時觀看模仿，同伴之間的主動吸引他參加美術(shù)游戲活動。在遇到困難要幫助時，教師及時個別指導(dǎo)幫助，提高他們的自信心。對做出的手工作品，鼓勵他們?nèi)诤系狡渌膮^(qū)域里。例如可作為娃娃家的點心、建構(gòu)區(qū)的景物、表演區(qū)的道具、自然角里的標志等。

其次，擴展空間

根據(jù)實際情況，可以建議孩子選擇其他的材料玩，或者將材料拿到別的合適的地方玩教師再跟進指導(dǎo)。材料放在格子里平鋪式放置，也可以采用向上壘高式放置，有效利用空間。

最后，彈性時間

延長或縮短美工區(qū)玩游戲的時間，觀察大多數(shù)幼兒完成作品后再提醒他收拾材料或與他們商量，使他們樂意將未完成的半成品擺放在合適的位置以后接著操作，也可以在美工區(qū)完成后再進行下面的活動。這樣充分調(diào)動了幼兒參與的積極性和興趣，讓他們自由自主地快樂涂鴉，快樂地進行美術(shù)創(chuàng)作。

三、挑戰(zhàn)現(xiàn)多元，尊重每一位幼兒和諧發(fā)展

隨著幼兒課程游戲化的深入，孩子們喜歡在美工區(qū)裝扮花衣服、涂色練習(xí)、用顏料進行拓印、用廢舊的生活材料和自然物混合創(chuàng)作出美麗的大樹、雪娃娃、裝扮教室、媽媽的項鏈等。孩子們在玩玩、學(xué)學(xué)、樂樂中自我成長、自我發(fā)展。根據(jù)孩子們?nèi)找嬖鲩L的發(fā)展需要，也是對我們提出的挑戰(zhàn)。不能長期使用相同的材料，幼兒會隨之失去興趣，教師要加強衛(wèi)生環(huán)保和創(chuàng)新意識，與時俱進將美工區(qū)的材料、空間和指導(dǎo)進一步地完善和更新。

第一，增減材料

增加孩子們常用的，喜歡的材料和工具的數(shù)量，對于同一種經(jīng)驗下的，我們增加品種。又例如在幼兒進行拓印練習(xí)中，我們?yōu)樗麄兲峁┝朔e木、樹葉、藕塊、大小不同的瓶蓋等。

第二，更替拓展

要尊重幼兒的個性，結(jié)合主題補充材料投放，根據(jù)主題的更替，分層擺放。根據(jù)孩子們的需要，利用區(qū)域旁邊的一小塊地擴展美工區(qū)的空間。融合娃娃家、自然角等，拓展美工區(qū)空間。

第三，取放自由

美工區(qū)材料、工具分類擺放并在透明的容器和架子的相應(yīng)位置上貼上每一種物品的照片，取放開放、自由、自主。例如在支持、鼓勵幼兒大膽地自信地涂色練習(xí)中，可以先了解孩子喜歡涂什么，按照幼兒的需求畫多種簡筆畫形象滿足幼兒快樂的涂鴉。

第四，指導(dǎo)跟進

教師的有效指導(dǎo)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒使用的材料影響很大，而高質(zhì)量的提問，能引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望。如小朋友在做雪人，圓圓拿著圓木片不知干什么？老師主動問：“圓圓你想用它做什么？欣欣你呢？”欣欣先說“我要做眼睛！”只見欣欣把小圓片擺在蛋糕盤做的雪人頭上面。圓圓看了一眼說“我要給我的雪人扣紐扣！”接著，她專注地選取幾個大一點的小圓木片貼在雪人的身體中間位置。我接著問：雪人的眼睛和紐扣還可以用什么來做呢？旁邊的小伙伴拿起桌子上彩色的小紐扣、大紐扣、小豆子、大核桃殼、小貝殼、小松果……七嘴八舌地說：“做眼睛、做紐扣、做嘴巴”妞妞拿起自己折好的蝴蝶結(jié)絲帶說：“我要用它做小雪人的紐扣！”我微笑著對大家說：“小寶貝們的想法真多，你們真愛動腦筋！”接下來的時間里孩子們爭先恐后地運用著各種各樣的材料，做出他們心中神氣的小雪人。

材料作為美工區(qū)環(huán)境的物質(zhì)支撐，在幼兒的健康成長過程中扮演著重要的角色。古詩云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！杯h(huán)境材料正在潛移默化地影響著幼兒的健康成長。作為教師，要有目的、有計劃地投放適宜的材料。不僅要在物質(zhì)環(huán)境材料上下功夫，而且還要努力為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極、民主、寬松、溫馨的精神環(huán)境。