施黎華

在專業(yè)課程教學中，對中職學生加強學習能力培養(yǎng)應是教學的首要目標。如何提升中職學生的學習能力？教師要秉承“以學生為中心”的教育理念，以多元才能為抓手，組織“做中學”的學習活動。

一、教學內(nèi)容圍繞“做”進行設(shè)計

（一）項目化構(gòu)建教學任務

根據(jù)專業(yè)課程標準和實施性人才培養(yǎng)方案，遵循“以學生為主體、教師為主導、任務驅(qū)動為主線”的教學思想，專業(yè)課程教學內(nèi)容要結(jié)合學情進行項目化驅(qū)動任務設(shè)計。比如，在“離心泵”教學中，設(shè)計從“認識離心泵”到“離心泵選用”為主線的五個學習項目：項目一、二認識離心泵，主要學習內(nèi)容為離心泵結(jié)構(gòu)、原理、性能；項目三、四、五為離心泵選用的實踐任務，主要包括離心泵選型、流量調(diào)節(jié)、安裝、操作和故障處理等。項目任務構(gòu)建、實施符合學生認識規(guī)律和化工單元操作崗位職能。

（二）梯度化設(shè)計學習任務

項目化教學任務構(gòu)建，要深入剖析教學的需求側(cè)，驅(qū)動任務的設(shè)計要以“適合”為前提，以學生“做”為中心。項目子任務設(shè)計要適宜、有梯度，在實踐層面具有可操作性，易于學生構(gòu)建新知和掌握解決問題新的方法。

（三）混合式設(shè)計教學活動

除積極依托企業(yè)資源、實物資源優(yōu)勢外，還要重視信息化手段在教學中的應用。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、仿真實訓軟件、手機App等教育平臺和信息軟件，立足構(gòu)建理、實、虛多維度信息化教學課堂，通過線上線下、課內(nèi)課外設(shè)計混合式教學活動。

二、教學活動圍繞“學”進行組織

（一）堅持“三主”教育理念

學生是資源采集的主體。離心泵是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源等領(lǐng)域廣泛采用的通用液體輸送機械，依托企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)信息平臺，離心泵學習資源極其豐富。課前，學生根據(jù)預習任務要求，多途徑選擇、采集和制作圖片、視頻、動畫、文字素材等學習資源，經(jīng)學習小組討論、教師甄別后成為課堂教學資源的主要組成部分。

學生是學習活動的主人。學習小組按照離心泵項目任務要求，制訂學習方案、計劃；結(jié)合教師的點評對方案進行完善，在小組決策的基礎(chǔ)上形成共識，進行展示、實踐操作。教師在教學中僅起組織、引導、促進、咨詢的作用。

學生是教學平臺的主人。教學平臺是課前預習、課后交流的主陣地，教師鼓勵學生積極撰寫離心泵項目學習過程感悟，借助教學平臺持續(xù)開展課后學習輔導，結(jié)合學生交流完善教學設(shè)計。

（二）開展“三真”探究活動

在離心泵項目三、四教學中，選取生產(chǎn)故障“真案例”。教師帶學生參觀校企合作單位，采集管路布置“真數(shù)據(jù)”，繪制流體輸送草圖。各小組結(jié)合生產(chǎn)任務，通過管路特性和離心泵性能分析、適宜工作點確立、汽蝕成因等探究學習，組織開展離心泵操作及產(chǎn)生故障的“真討論”，讓學生掌握離心泵選型步驟及安裝高度的計算方法?！叭妗苯虒W活動可以有效調(diào)動有利于學生積極思維的因素，幫助學生樹立崗位責任意識和安全意識。

（三）生成動態(tài)課堂資源

教師要立足整體，著眼個體，對課堂教學進行預設(shè)，實施中根據(jù)課堂動態(tài)即時調(diào)整教學內(nèi)容，以達到有效調(diào)控課堂教學的目的。比如離心泵選擇任務，各小組所選泵的結(jié)果是預設(shè)環(huán)節(jié)，學習小組實際匯報的結(jié)果是動態(tài)生成的，當匯報與預設(shè)不一致時，教師應即時調(diào)整預設(shè)內(nèi)容。

（四）融入職業(yè)技能學習

為對接崗位要求，提升學生實踐技能，項目五增設(shè)了離心泵性能仿真測定實驗。學生通過原理學習、設(shè)備操控練習獲得技能體驗；通過仿真考核強化技能；結(jié)合評分記錄、故障成因分析，樹立規(guī)范操作意識?！皩W、練、考、析”四步法，讓學生掌握了職業(yè)技能學習方法。

三、教學成效圍繞“量”進行評測

（一）構(gòu)建積分量化體系

教學評價由追求結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，構(gòu)建學生個體的學習積分量化體系。學習積分由活動得分和教師考核獎勵構(gòu)成。學習活動包括：課前預習階段，依據(jù)學生在學習平臺上完成的預習任務數(shù)量、預習時長，對上傳教學資源被采納數(shù)量、預習檢測結(jié)果等進行積分賦值；課堂活動階段，依照學生參與活動形式、完成質(zhì)量進行積分賦值，具體維度包括發(fā)言情況、課堂演示、活動獻策、實踐技能考核、課堂檢測結(jié)果等；課后延伸階段，依據(jù)學生在教學平臺上學習感悟交流情況、課后作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)完成時效進行積分賦值。教師依據(jù)學習小組在項目任務探究過程中的活動氛圍、協(xié)作成效，對團隊進行獎勵賦分。團隊獲得的獎勵積分由小組結(jié)合各成員表現(xiàn)、貢獻度進行合理分配。

（二）重視學習能力發(fā)展

比知識更重要的是一個人的學習能力的發(fā)展。在學習積分量化體系中，學生專業(yè)知識、職業(yè)技能積分一般占總積分的40%～50%，而學習活動中，促進學習核心能力提升的各項活動任務，依照學生完成數(shù)量、質(zhì)量進行賦分，其“量”約占總積分的50%～60%。

（三）量化透視促進診改

學習積分的量化數(shù)據(jù)為學生學習能力的診斷與改進提供評判依據(jù)。對于學生個體，通過橫向觀察，利用積分值分析學生各項學習核心能力是否得到均衡發(fā)展。同時，經(jīng)過多個項目探究學習后，分析學生同項學習核心能力是否得到提升。對于學生群體，通過縱向分析，發(fā)現(xiàn)學生個體在學習能力上的差異，為學習團隊組建、成員角色分工提供依據(jù)。同時，讓學生客觀地開展自我評價，有針對性地實施學習核心能力的專項強化訓練。