劉飛飛

眾所周知，職業(yè)院?！皢栴}學(xué)生”數(shù)量較多，善于“找理由”是這部分“問題學(xué)生”的典型特征，下面先請看筆者本學(xué)期授課中遇到的兩個(gè)典型案例。A 同學(xué)課程出勤率不足三分之一，即使來上課也是姍姍來遲。更令人驚訝的是，A 同學(xué)遲到后竟沒有絲毫著急、慌張的神情，取而代之的是從容與淡定，大搖大擺地走進(jìn)課堂。筆者詢問其遲到理由，A 同學(xué)直言“起來晚了”，對(duì)于遲到應(yīng)受的懲罰（20 個(gè)俯臥撐）也拒不接受。B 同學(xué)雖然能夠按時(shí)上課，但是一上課就睡覺。筆者反復(fù)提醒皆無效，課后與B 同學(xué)交流，B 同學(xué)直言“學(xué)不會(huì)”，學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極。

為什么職業(yè)學(xué)校的課堂上經(jīng)常有“問題學(xué)生”不守紀(jì)律？為什么這些“問題學(xué)生”明明能力不弱卻就是不愿聽講、不愿動(dòng)手？筆者認(rèn)為，根源還是在于職業(yè)學(xué)校的課程無法吸引學(xué)生。即使沒有上課睡覺的，也還有上課玩手機(jī)的、說話聊天的，甚至上課吃東西的，課堂教學(xué)效率低下。可見，我們?nèi)鄙俚牟皇锹犜挼膶W(xué)生，而是完善的、健全的課程體系。

職業(yè)院校目前的課程體系大多參照普通教育的課程體系，還有少部分停留在“精英教育”階段，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，也沒有遵從技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和生源特征。精英教育階段的課程體系設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生較高的分析型智力和主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，隨著高等教育普及化的到來，大學(xué)不再是象牙塔，高考700分的學(xué)生和高考200 分的學(xué)生同樣可以走進(jìn)大學(xué)，接受高等教育。精英教育的課程體系并不會(huì)讓高分學(xué)生產(chǎn)生太大的不適，但是對(duì)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生卻造生了“致命”的傷害。現(xiàn)階段的高考和中考其實(shí)更像學(xué)術(shù)能力測評(píng)，這種測評(píng)并不能完全評(píng)估學(xué)生的整體智力水平，尤其是對(duì)于實(shí)踐型智力突出的學(xué)生，所以這類學(xué)生在中學(xué)階段便被貼上了“差生”的標(biāo)簽，受關(guān)注度持續(xù)降低。久而久之，這類學(xué)生便養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)厭惡教師和自我否定的情況。

所以職業(yè)院校的問題學(xué)生大多并不是職業(yè)院校培養(yǎng)出來的，而只是學(xué)術(shù)能力測評(píng)中的犧牲品。這些“差生”到職業(yè)院校后，本該接受適合實(shí)踐型智力認(rèn)知規(guī)律的教育，逐步恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而成長為國家需要的技術(shù)技能人才，但遺憾的是目前大多數(shù)職業(yè)院校并沒有做好這些準(zhǔn)備，最終的結(jié)果只能是一再地“將就”，“將就”得久了就逐漸失去了底線，滋生了大量“混日子”的學(xué)生。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)推行模塊化課程，由平行課程和進(jìn)階課程構(gòu)成整個(gè)課程體系，讓學(xué)生擁有課程學(xué)習(xí)選擇的自主權(quán)。學(xué)生修完一個(gè)模塊考核合格后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)模塊，如果低階模塊成績不合格，則需要在滾動(dòng)開課時(shí)立刻重修，重修考核合格后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)階課程。這就杜絕了學(xué)生“往下混”的可能性，保證了學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)和提升，學(xué)生真正學(xué)了三年，而非混了三年。

在模塊化課程學(xué)習(xí)中學(xué)生有動(dòng)力。學(xué)習(xí)猶如筑墻，必須層層而起，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，往往就會(huì)成為空中樓閣。模塊化的進(jìn)階課程保證了學(xué)生的前續(xù)知識(shí)技能是扎實(shí)的，這既能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，也避免了學(xué)生陷入基礎(chǔ)不扎實(shí)后續(xù)學(xué)不會(huì)的困境。在模塊化課程體系中，學(xué)生不再被課程拖著走，而是擁有了課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，可以自主選擇什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么課程。學(xué)生有了選擇權(quán)，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

模塊化課程教學(xué)倒逼教師做教改。傳統(tǒng)授課都是一節(jié)一節(jié)上，45 分鐘的課程既不能讓學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習(xí)，也無法完成所有基于工作過程的項(xiàng)目，往往都是課堂上教師以講授為主，知識(shí)技能的內(nèi)化只能留給課后，無法做到以學(xué)生為主體，而模塊化課程則以學(xué)生為主體，一門一門地上。如果是以教師講授為主，教師想要一口氣講完一門課顯然不現(xiàn)實(shí)，這就倒逼教師放棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)形式，繼而探索以學(xué)生作為主體的教學(xué)形式。

模塊化課程體系是更高層面的因材施教。模塊化課程可以靈活組合，學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)指引或者知識(shí)技能圖譜選修自己感興趣、自己認(rèn)為有用且實(shí)用的課程，這種選修可以是跨專業(yè)的，更可以是跨學(xué)院的，如此設(shè)計(jì)就能打破專業(yè)體系壁壘，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

模塊化課程的設(shè)計(jì)實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的顛覆，需要重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)生管理體系和教學(xué)管理體系。所以職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從人才培養(yǎng)體系到課程體系、從師資結(jié)構(gòu)到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、從體制創(chuàng)新到制度保障，這些要素必須以教學(xué)為核心逐步展開并不斷完善。如果教學(xué)不能成為職業(yè)院校工作的核心，如果學(xué)校不能明確服務(wù)學(xué)生發(fā)展的定位，那么教學(xué)為行政讓路的情況就會(huì)再現(xiàn)，模塊化課程改革必然無法落地。

如果把學(xué)生視為學(xué)校的產(chǎn)品，那學(xué)校就要為學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)；如果把學(xué)生視為學(xué)校的客戶，那學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)校的服務(wù)提出要求。職業(yè)院校需要做的應(yīng)該是提升自己的服務(wù)意識(shí)，激活學(xué)生的客戶意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。這里要做的第一步就是課程體系的變革，如果職業(yè)院校課程體系不做變革，僅僅要求教師在課堂內(nèi)“耍花招”，用戰(zhàn)術(shù)去彌補(bǔ)戰(zhàn)略上的失誤，那我們永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)理想的彼岸。