曾 晶

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

高職院校心理育人工作主要是通過心理教育教學(xué)活動(dòng)提升高職學(xué)生積極心理健康素質(zhì),以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)。2017年12月,教育部頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將心理育人列為“十大育人”體系之一。2020年5月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》將促進(jìn)心理健康置于高校思想政治工作的日常教育體系之中,明確了心理育人在高校思想政治教育工作中的協(xié)同育人定位。新的形勢(shì)下,充分發(fā)揮心理育人對(duì)改進(jìn)高職院校思想政治教育工作的重要作用,是貫徹“三全育人”工作的具體舉措,有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),有助于建立新時(shí)代具有高職特點(diǎn)的思政工作體系。

一、心理育人對(duì)培育高職學(xué)生良好心理品質(zhì)具有重要作用

心理育人作為高職院校思政工作的重要內(nèi)容,在滿足高職學(xué)生心理健康發(fā)展需求、提供心理健康服務(wù)等方面發(fā)揮著顯著的作用。新時(shí)代背景下,高職院校心理育人工作以立德樹人為根本任務(wù),著眼于提升高職學(xué)生心理健康素質(zhì),引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確政治方向和價(jià)值取向,為高職學(xué)生良好心理品質(zhì)的培育提供有力的心理支撐。

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極思維

心理育人工作是通過對(duì)高職學(xué)生心理過程進(jìn)行正面疏導(dǎo),幫助高職學(xué)生積極修正自我認(rèn)知,促使高職學(xué)生對(duì)各類問題進(jìn)行正確歸因,反思自身行為,自覺規(guī)范和改變不良行為的過程。在此過程中,高職學(xué)生的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、意識(shí)、情感受到正確價(jià)值指向的引領(lǐng),有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。新形勢(shì)下高職院校心理育人工作是以培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失,培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)[1],促進(jìn)高職學(xué)生積極思維的形成。同時(shí),積極思維的形成能增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)正確價(jià)值導(dǎo)向的認(rèn)同,幫助學(xué)生提升“潛意識(shí)”動(dòng)能,增強(qiáng)心理彈性、動(dòng)力和張力,更好地審視和建立正確的理想、信念、人生目標(biāo)和價(jià)值追求。

(二)幫助高職學(xué)生塑造創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格是高職院校專業(yè)技能型人才的理想人格,也是高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的心智基礎(chǔ),更是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的必備心理要素。高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革新中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),高職院校心理育人工作從新生入學(xué)開始就需高度重視學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。例如,高職院校心理育人工作注重新時(shí)代工匠精神的培育價(jià)值,突出高職學(xué)生工匠精神的價(jià)值指向。通過解讀匠人的執(zhí)著故事,感悟匠人的高超技藝,汲取匠人精神的精髓,激發(fā)高職學(xué)生意識(shí)、情感、態(tài)度、個(gè)性心理品質(zhì)中的隱性積極因素,培育健康的匠人心理素質(zhì),幫助他們形成執(zhí)著頑強(qiáng)、睿智敢為、好勝進(jìn)取的創(chuàng)新人格。高職學(xué)生一旦養(yǎng)成創(chuàng)新人格,將恪守對(duì)工作的敬業(yè)精神,秉持對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度,保持對(duì)事業(yè)專注執(zhí)著的毅力,彰顯追求突破與革新的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格的塑造是以“心”的培育為起點(diǎn),是從“育心”到“樹魂”的人格塑造過程。

(三)幫助高職學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)態(tài)度是高職學(xué)生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。勞動(dòng)態(tài)度是高職學(xué)生對(duì)待實(shí)踐勞動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)和行為傾向。高職學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度是否端正直接影響其勞動(dòng)技能的發(fā)揮以及他們社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度,是衡量高職院校高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前,不少高職學(xué)生存在不熱愛勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、甚至鄙視勞動(dòng)的現(xiàn)象,表現(xiàn)出勞動(dòng)意識(shí)淡漠、勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)等問題。針對(duì)這些問題,高職院校心理育人工作注重在勞動(dòng)精神的培育過程中,加強(qiáng)高職學(xué)生心理因素的遷移和共情,將勞模精神和勞動(dòng)價(jià)值的教育與高職學(xué)生的理性認(rèn)同和情感認(rèn)同相融合,幫助高職學(xué)生喚醒勞動(dòng)情感、調(diào)動(dòng)勞動(dòng)欲望,學(xué)會(huì)熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),做到誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、踏實(shí)工作,養(yǎng)成吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的心理品質(zhì)。

(四)提高高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力指的是高職學(xué)生為了更好適應(yīng)社會(huì)生存而習(xí)得的人際交往能力、社會(huì)交往能力、心理調(diào)節(jié)能力以及處事能力等。高職院校心理育人工作強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。新的形勢(shì)下,高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)能力的提高、自我調(diào)適能力的增強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉以及學(xué)生處理問題的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和駕馭能力的培養(yǎng),它直接反映著高職學(xué)生綜合能力的高低。高職院校心理育人工作將高職學(xué)生良好心理品質(zhì)的培育與思想道德教育相統(tǒng)一,將心理教育的手段和方法運(yùn)用到育人活動(dòng)中,將高職生的群體特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知情趣與思維訓(xùn)練、能力提升與實(shí)踐鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)與價(jià)值塑造密切結(jié)合,既能促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高,又能增強(qiáng)高職院校育人工作的靈活性、整體性和實(shí)效性,并注重與時(shí)代精神、工匠精神、勞模精神和勞動(dòng)教育的結(jié)合,以達(dá)到培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目的,是融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、素質(zhì)培育和技能提升為一體的育人活動(dòng)。

二、當(dāng)前中國(guó)高職院校心理育人工作面臨的突出問題

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入推進(jìn),高職院校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容及教學(xué)形式發(fā)生了很大變化。但當(dāng)前高職院校心理育人工作尚未完全適應(yīng)這種變化,還存在高職學(xué)生自我提升的主體意識(shí)不強(qiáng)、心理教師“塑造人、培育人”的主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、心理育人工作協(xié)同育人的合力尚未形成等諸多問題。

(一)高職學(xué)生自我提升的主體意識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)

當(dāng)前高職院校的教育對(duì)象主要是“適齡入學(xué)的學(xué)生”和“各類有就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能提升訴求的群體”[2]。教育對(duì)象構(gòu)成成分多樣,心理狀況較為復(fù)雜。一方面,高職學(xué)生群體的心理特征具有很大的差異性?！案黝愑芯蜆I(yè)、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能提升訴求的群體”比普通學(xué)生年齡稍長(zhǎng),有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn),思想相對(duì)成熟,但自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈,不愿意表達(dá)自己的想法。而“適齡入學(xué)的學(xué)生”自我意識(shí)強(qiáng)烈,強(qiáng)調(diào)個(gè)性和獨(dú)特性,善于表現(xiàn)自我。另一方面,高職學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)又具有共性特點(diǎn)。在思想方面,高職學(xué)生熱衷探討社會(huì)熱點(diǎn)問題,但思維和認(rèn)識(shí)存在片面性,容易產(chǎn)生理解偏差和心理困惑。在學(xué)習(xí)方面,高職學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng),對(duì)內(nèi)容枯燥的理論學(xué)習(xí)積極性不高,但樂于接受行為訓(xùn)練和實(shí)踐操練。由于高職院校心理育人工作還沒有實(shí)行個(gè)性化、差別化施策,進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)化、精準(zhǔn)化和規(guī)范化水平有待提高。在幫助高職學(xué)生解決心理問題、化解心理矛盾的同時(shí),對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面還很薄弱。

(二)心理教師“塑造人、培育人”的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

在心理育人工作中發(fā)揮“塑造人、培育人”主導(dǎo)作用是心理教師的重要職責(zé)。目前,心理育人教師隊(duì)伍主要是以專業(yè)心理健康教師為骨干,以包括輔導(dǎo)員、班主任和其他人員在內(nèi)的兼職教師為補(bǔ)充。由于部分心理教師對(duì)心理育人工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致一部分心理教師的育人意識(shí)薄弱,經(jīng)常出現(xiàn)高職心理育人與思政工作脫節(jié),心理教師在處理高職學(xué)生心理問題過程中習(xí)慣于運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等單一的心理手段和方法,容易出現(xiàn)只關(guān)注學(xué)生心理而忽略學(xué)生價(jià)值塑造的問題。加之高職院校對(duì)高職學(xué)生心理健康素質(zhì)的要求較為模糊,心理教師角色定位不清,無形中削弱了心理教師的地位和作用,導(dǎo)致心理育人“邊緣化”,心理育人工作常處于高職院校育人工作體系的邊緣,心理教師游離于高職院校育人隊(duì)伍的邊沿。除此之外,心理教師隊(duì)伍建設(shè)也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的不斷加大,高職學(xué)生數(shù)量逐年增加,專職心理教師數(shù)量不足,授課壓力很大,教師沒有足夠的時(shí)間和精力開展相關(guān)教研活動(dòng)。而兼職心理教師專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題,更難以將心理健康教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理健康素質(zhì)。同時(shí),高職學(xué)生心理問題較為復(fù)雜,需要進(jìn)行系統(tǒng)的心理干預(yù)和輔導(dǎo),這要求心理教師具有全面的專業(yè)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力,但很多心理教師對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)訓(xùn)練欠缺,導(dǎo)致心理教師實(shí)際工作能力不足,降低了心理育人工作的實(shí)效性。

(三)高職院校心理育人工作協(xié)同育人的合力尚未形成

當(dāng)前,在高職院校育人體系中,由于協(xié)同育人的主體、內(nèi)容和過程還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整合,高職院校心理育人協(xié)同其他育人形式的育人合力尚未形成,協(xié)同育人效果不佳。首先,高職院校全員心理育人意識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。高職院校心理育人工作需要整合包括專業(yè)教師、思政教師、心理教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員等在內(nèi)的全體教職員工的育人力量,在教學(xué)、管理和服務(wù)中自覺履行各自的心理育人職責(zé),更好地幫助高職學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)、情感、人際、就業(yè)等方面出現(xiàn)的心理困惑和問題。但由于高職院校各部門在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的思維定勢(shì)和工作慣性,以及心理育人工作專業(yè)性的高要求,使得部分教師忽略了自身應(yīng)承擔(dān)的心理育人的責(zé)任,忽視了自身具有的心理育人功能。其次,心理育人的全程貫穿未能打通。心理育人過程從高職新生入學(xué)開始到畢業(yè),涵蓋高職學(xué)生學(xué)校生活的全過程,包括入學(xué)前教育、在校學(xué)習(xí)、寒暑假、畢業(yè)季和畢業(yè)后的過程要素,以及在這些過程中穿插的科研、管理、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、資助、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各過程要素[3]。由于對(duì)高職院校心理育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠深入,在當(dāng)前的心理育人過程中仍然存在育人盲區(qū)和斷點(diǎn)。例如,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生關(guān)注不多,對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生心理輔導(dǎo)重視不夠,對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的心理關(guān)懷還有待加強(qiáng)。最后,心理育人的全方位覆蓋尚未實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展空間而言,缺乏針對(duì)高職學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的差異性提供分層、分類的精準(zhǔn)心理幫扶。對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)空間而言,尚未充分利用好各類心理育人載體或方法的優(yōu)勢(shì)為高職學(xué)生提供有效的心理服務(wù),不能將心理育人工作延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂的各個(gè)空間和角落。

三、中國(guó)高職院校心理育人工作的應(yīng)對(duì)之策

新的形勢(shì)下,加強(qiáng)高職院校心理育人工作應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職院校“三全育人”工作的具體要求,堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一,構(gòu)建具有高職特色的心理育人格局,這是高職院校心理育人工作全面開展的重要前提和基本保障。

(一)進(jìn)一步深化對(duì)高職院校心理育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)

心理育人作為高職院校育人整體格局中的重要組成部分,其最終目標(biāo)也是立德樹人。當(dāng)前高職學(xué)生的思想、心理以及行為特征呈現(xiàn)出新的變化,表現(xiàn)為思維活躍、情感豐富、行動(dòng)積極,但自我意識(shí)脆弱、自控力不強(qiáng)、內(nèi)心不成熟。心理育人通過對(duì)高職學(xué)生心理活動(dòng)、心理成長(zhǎng)、思想形成和行為變化的正面引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生心理過程中的積極心理因素,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提高道德修養(yǎng)和精神境界,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展[4]。因此,高職院校心理育人工作的開展,一是要根據(jù)高職學(xué)生不同群體、不同階段的心理特點(diǎn),定期開展學(xué)生咨詢、訪談和心理普查工作,以了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和行為變化,為高職院校育人工作的有效施策提供針對(duì)性參考依據(jù)。二是要根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性心理特征和個(gè)體成長(zhǎng)需求的差異性,開展分層、分類的心理輔導(dǎo)和服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的思想難題和心理困擾,開展個(gè)案研究,制定學(xué)生個(gè)體心理咨詢方案,進(jìn)行個(gè)人心理咨詢和輔導(dǎo),做到關(guān)照每一位學(xué)生,服務(wù)每一位學(xué)生。三是要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的要求和高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求,積極培育健康的高職學(xué)生心理素質(zhì),將心理素質(zhì)訓(xùn)練納入學(xué)校整體實(shí)踐訓(xùn)練中,與道德教育和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)的同步提升。

(二)加強(qiáng)高職院校心理育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校心理育人工作的有效開展需要一支素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)精湛的育人團(tuán)隊(duì)。高職院校心理育人團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要以加強(qiáng)心理育人師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。一方面,要充實(shí)心理育人師資隊(duì)伍的力量。高職院校應(yīng)組建以專任心理教師為骨干,以兼職教師為補(bǔ)充的專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)的心理育人工作團(tuán)隊(duì)。積極吸納和培養(yǎng)有心理專業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)管干部進(jìn)入心理育人隊(duì)伍。同時(shí),還要加強(qiáng)與各高校、心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,聘請(qǐng)校外心理專家和心理督導(dǎo)師組織開展心理課程交流、咨詢案例分享和心理督導(dǎo)等活動(dòng),提高心理育人團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。另一方面,要重視心理育人團(tuán)隊(duì)育人意識(shí)的培養(yǎng),提高心理教師的思想道德覺悟和育德水平。在現(xiàn)有的各類心理教師培訓(xùn)中適當(dāng)增加道德教育、理想信念教育和價(jià)值引領(lǐng)教育等方面的內(nèi)容,以幫助心理教師自覺承擔(dān)起參與高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任,提高育心與育德相結(jié)合的能力。此外,心理教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng),重視個(gè)人素養(yǎng)的提高。心理育人工作中所強(qiáng)調(diào)的與學(xué)生平等關(guān)系的建立、信任感的獲得和對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注均要求心理教師具有愛的能力、耐心的性格和強(qiáng)烈的責(zé)任感,懂得給予學(xué)生人文關(guān)懷,貼心為學(xué)生排憂解難,用人格魅力去感染學(xué)生的心靈,做學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

(三)增強(qiáng)高職院校心理育人工作的協(xié)同育人合力

高職院校要善于整合心理育人工作的各種動(dòng)力因素,充分發(fā)揮心理育人相關(guān)部門的協(xié)同育人作用,增強(qiáng)心理育人與高職院校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的粘合度,形成“協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通”的工作常態(tài)。第一,要將心理育人原則滲透到高職院校學(xué)生日常管理的各環(huán)節(jié),樹立“尊重學(xué)生,關(guān)照學(xué)生,貼心為學(xué)生服務(wù),切實(shí)為學(xué)生辦事”的心理育人工作理念,幫助院系提高思想政治教育的工作水平。此外,在心理育人活動(dòng)中要做到尊重學(xué)生個(gè)性與滿足學(xué)生需求相結(jié)合、思想價(jià)值引領(lǐng)與心理情感體驗(yàn)相結(jié)合,充分發(fā)揮以思想教育服人、以心理教育感人的協(xié)同育人作用,用情感溝通促進(jìn)理性交流,用理性思維帶動(dòng)感性升華,做到為學(xué)生健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。第二,要拓寬心理課堂載體形式,發(fā)揮好主渠道育人作用。利用好高職院校心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)所,將大學(xué)生心理健康教育中心、情緒宣泄室、心理咨詢室和沙盤訓(xùn)練室建設(shè)成高職學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)基地。開設(shè)心理素質(zhì)拓展課程,通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式幫助高職學(xué)生從做中學(xué),從練中感悟人生道理,促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與思想提升協(xié)調(diào)發(fā)展。使用好“微媒介”手段,將個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、線上講座與線下訪談、專題授課與素質(zhì)拓展相結(jié)合,擴(kuò)大心理育人工作的受益面。最后,要?jiǎng)?chuàng)造良好的心理育人工作環(huán)境,充分發(fā)揮“家校聯(lián)合、校企共建”的協(xié)同育人合力,營(yíng)造“重關(guān)懷、重溝通、重分享、會(huì)感恩、懂回饋”的校園文化氛圍,促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)。