徐淑燕，楊憲華

（1.商洛學院 人文學院，陜西商洛 726000；2.商洛學院 健康管理學院，陜西商洛 726000）

英語學習動機是影響英語學習的重要因素[1]，它是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝一定目標行進的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，英語學習動機是推動學生學習英語的直接動力，不僅直接影響到學生的英語業(yè)績水平，更關系到英語教育教學的成敗[2]。青少年是英語學習的主體，盡管英語學習動機問題一直受到國內外廣大教育工作者和研究者的關注[3]，但就青少年英語學習動機的系統(tǒng)性歷時研究不多。初中、高中、大學英語學習的有效銜接是確保英語教學一致性的保障，是英語教育政策研究中的重要命題[4]，是促進學習者英語學習能力提高的重要條件。但縱觀已有研究，系統(tǒng)研究不同年級學生英語學習動機發(fā)展特點的總體較少。我國學者主要對不同階段學生的英語學習動機發(fā)展特點進行了初步研究與探索。

研究發(fā)現(xiàn)，小學階段學生的英語學習動機水平很高。丁永祥[5]研究發(fā)現(xiàn)，小學生的英語學習動機水平總體偏高，二年級的動機水平最強，四年級的動機水平最弱，六年級的動機水平又逐漸好轉。李燕芳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，小學英語學習動機的水平隨著年級的上升而呈現(xiàn)逐級下降的趨勢。王海榮[7]研究發(fā)現(xiàn)，小學生的英語學習的主動性和獨立性相對表現(xiàn)較差，需要外部監(jiān)督，也就是說外部學習動機在小學生的英語學習動機中起主要作用，學生喜歡上英語課是因為他們喜歡自己的老師以及為了獲得來自老師的表揚。但是孫彩娟[8]研究卻發(fā)現(xiàn)小學生的英語學習動機以內在動機為主，外在動機只起輔助作用。

已有研究發(fā)現(xiàn)，中學階段學生以外部動機為主，總體呈下降趨勢。郭紅[9]、王靜[10]調查發(fā)現(xiàn)，外部動機中的社會因素、家庭因素、學校因素以及課堂因素（教師及課堂任務）是英語學習動機的主要成分。吳萬佩等[11]對不同年級學生的學習動機進行調查發(fā)現(xiàn)，隨著中學生的年齡增大，他們對學習環(huán)境的依賴日益減少, 學習獨立性表現(xiàn)明顯。同時，他們發(fā)現(xiàn)，不同水平學校的學生之間英語學習動機明顯不同，高中生的動機水平不高，并隨著年級的增加而遞減，以外部動機為主。汪祖圣[12]、陳小詩[13]都認為高中生英語學習的動機主要是外部動機。楊雪芹[14]、王有智[15-16]的研究表明，中學階段學生的英語學習動機從低年級到高年級總體逐漸變弱。

研究顯示，大學生的英語學習動機主要是工具性動機，性別差異明顯。高一虹[17]、石永珍[18]和楊茹[19]都認為不同專業(yè)的學生的英語學習動機差異頗大，總體來說，他們的動機類型的差別主要體現(xiàn)在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的差別之間。非英語專業(yè)的大學生往往工具性動機明顯；石永珍也認為絕大多數(shù)理工科學生在英語學習的動機問題上是“證書動機”。劉淳松等[20]通過比較研究發(fā)現(xiàn)，男女生在英語學習的動機問題上差異明顯。李炯英等[21]對607 名本科生的最新調查研究也發(fā)現(xiàn)，英語學習動機的性別差異明顯，女生遠勝于男生。有研究者[22]也對大學生英語學習動機研究文獻進行了計量分析。

從以上對已有研究的綜述中不難看出，目前學界針對初中、高中等某一階段的學生開展英語學習動機發(fā)展特點的研究相對較多，而針對多個階段學生系統(tǒng)開展不同年級學生英語學習動機發(fā)展特點的研究還很少。鑒于以上分析，本研究以6 個不同年級學生為研究對象，系統(tǒng)考察不同年級學生英語學習動機的發(fā)展特點，為促進英語學習動機的培養(yǎng)提供實證依據，為制定英語教育教學相關政策提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，按照研究者初中、高中、大學每個學業(yè)階段抽取兩個年級的常規(guī)抽樣方法，從陜西抽取6 個不同年級的270 名學生作為本研究的對象，有效參測者258 名，其中初一54 人（占總數(shù)的 20.9%），初二 40 人（占 15.5%），高一 48 人（占 18.6%），高二 40 人（占 15.5%），大一 45 人（占 17.4%），大二 31 人（占 12.0%）。調查對象平均年齡為17.10 歲。

1.2 研究工具

參考高一虹等編制的《英語學習動機問卷》[17]，本研究編制《不同年級學生英語學習動機問卷》。該問卷共七個維度：內在興趣（6 個項目）、成績動機（5 個項目）、學習情境（5 個項目）、出國動機（3 個項目）、社會責任（3 個項目）、個人發(fā)展（5個項目）和信息媒介（2 個項目）。采用五點計分，1=完全不同意，5=完全同意。研究表明，以大學生為對象進行調查，結果表明該問卷具有良好的信效度。本研究中該問卷各維度內部一致性系數(shù)均大于0.71，總體內部一致性系數(shù)為0.81。

1.3 研究程序與數(shù)據處理

問卷設計采用統(tǒng)一的指導語，施測時以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，答題完畢后當場收回，剔除無效問卷，采用Excel 對數(shù)據進行錄入，采用SPSS 21.0 對數(shù)據進行描述統(tǒng)計和單因素方差分析。

2 結果與分析

2.1 英語學習動機的年級差異

單因素方差分析結果表明，不同年級學生的英語學習成績動機、社會責任動機、媒介信息動機、內在興趣動機、學習情境動機和出國動機存在顯著差異（P＜0.05）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，中學生的內在興趣動機、出國動機、社會責任動機和媒介信息動機顯著高于大學生（P ＜0.05），其中高一學生的社會責任動機顯著高于其他年級學生（P ＜0.05），見表1。

表1 英語學習動機的年級差異(x±s)

2.2 英語學習動機的類型差異

由不同類型動機總均值得分及圖1 可以看出，不同年級學生英語學習動機強度總體為2.60～3.74 分，得分由高到低依次為個人發(fā)展動機、成績動機、社會責任動機、媒介信息動機、內在興趣動機、學習情境動機和出國動機。這表明，一方面，不同年級學生英語學習動機總體水平較好，其中個人發(fā)展動機水平最佳、出國動機最差；另一方面，不同類型動機發(fā)展還不平衡。

圖1 英語學習動機的類型差異

2.3 不同類型英語學習動機的年級發(fā)展特點

由不同年級學生動機維度得分可以看出，個人發(fā)展動機得分為3.66～3.76 分，成績動機得分為2.97～3.50 分，社會責任動機得分為2.70～3.55 分，媒介信息動機得分為2.81～3.48 分，內在興趣動機得分為2.67～3.24 分，學習情境動機得分為2.59～3.10 分，出國動機得分在 2.31～2.83 分，見圖2。

從不同類型英語學習動機年級發(fā)展特點情況來看，初一至大二年級學生的個人發(fā)展動機保持相當穩(wěn)定，且一直“高高在上”，領先于其他動機；成績動機呈上升回落趨勢，初一至大一階段一直上升，大二時略有下降；學習情境動機總體變化不大，呈降—升—降—升趨勢，初二時下降，高一時上升，高二時再次下降，大一后保持上升趨勢；內在興趣動機、社會責任動機、媒介信息動機發(fā)展趨勢幾乎相同，降—升后明顯下降然后回升，初二時略有下降，高一時明顯上升，高二、大一時持續(xù)明顯下降趨勢，到大二時略有回升趨勢；出國動機在七類動機中基本保持最低水平，總體呈現(xiàn)明顯有下降趨勢，中學階段基本保持穩(wěn)定，進入大學階段持續(xù)下降。

圖2 不同類型英語學習動機年級發(fā)展特點

3 討論與結論

首先，從英語學習動機的年級差異來看，本研究主要發(fā)現(xiàn)，除個人發(fā)展動機外，不同年級學生的成績動機、社會責任動機、媒介信息動機、內在興趣動機、學習情境動機和出國動機均存在顯著差異，進一步分析發(fā)現(xiàn)，中學生的內在興趣動機、出國動機、社會責任動機和媒介信息動機顯著高于大學生，其中高一學生的社會責任動機顯著高于其他年級學生。這表明，與大學生相比，中學生對學習英語的愛好及英語文化的喜愛程度（內在興趣動機）明顯更高，更愿意尋求英語教育和工作機會、移民國外、出國體驗文化（出國動機），更有明顯動力為國家的富強盡力、讓世界了解中國、不辜負母親的期望（社會責任動機），明顯更能夠將英語學習作為學好其它專業(yè)、了解世界經濟或科技發(fā)展情況等有效信息的媒介（媒介信息動機）。

其次，就英語學習動機的強度來看，本研究結果主要有兩點發(fā)現(xiàn)：一是總體英語學習動機強度為2.60～3.74，得分由高到低依次為個人發(fā)展動機、成績動機、社會責任動機、媒介信息動機、內在興趣動機、學習情境動機和出國動機。這一結果表明，不同年級學生英語學習動機總體水平較好，其中個人發(fā)展動機水平最佳、出國動機最差，但不同類型動機發(fā)展還不平衡（強度間距為1.14 個點）。二是就各類具體動機來說，表現(xiàn)出一定的年級差異性（強度間距為0.1～0.85），其中個人發(fā)展動機得分為3.66～3.76（強度間距為0.1 個點），成績動機得分為2.97～3.50（強度間距為0.53 個點），社會責任動機得分為 2.70～3.55（強度間距為0.85 個點），媒介信息動機得分為2.81～3.48（強度間距為 0.67 個點），內在興趣動機得分為2.67～3.24（強度間距為0.57 個點），學習情境動機得分為2.59～3.10（強度間距為0.51個點），出國動機得分為2.31～2.83（強度間距為0.52 個點）。

再次，從不同類型英語學習動機的年級發(fā)展特點情況來看，本研究主要有以下幾點發(fā)現(xiàn)：第一，初一至大二年級學生的個人發(fā)展動機保持相當穩(wěn)定，且一直“高高在上”，領先于其他動機；第二，成績動機呈上升回落趨勢，初一至大一階段一直上升，大二時略有下降；第三，學習情境動機總體變化不大，呈降—升—降—升趨勢，初二時下降，高一時上升，高二時再次下降，大一后保持上升趨勢；第四，內在興趣動機、社會責任動機、媒介信息動機發(fā)展趨勢幾乎相同，降—升后明顯下降然后回升，初二時略有下降，高一時明顯上升，高二、大一時持續(xù)明顯下降趨勢，到大二時略有回升趨勢；第五，出國動機在七類動機中基本保持最低水平，總體呈現(xiàn)明顯下降趨勢，中學階段基本保持穩(wěn)定，進入大學階段持續(xù)下降。

本研究結果對促進英語學習動機的培養(yǎng)具有一定啟示。首先，本研究嘗試對初中、高中和大學低年級學生階段的英語學習動機變化特點及其規(guī)律進行系統(tǒng)考察，豐富了自主決定理論視角下不同階段學生英語學習動機差異理論[23]，為今后開展動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學習動機變化機制研究提供了參考[24]，有利于提高英語教師對不同年級學生英語學習動機重要性的認識，進一步做好初中、高中、大學各學業(yè)階段的銜接。其次，本研究結果提示，在制定政策時應充分考慮不同階段學生英語學習動機的變化發(fā)展特點，將其納入政策制定的整體考慮內，制定更有針對性、系統(tǒng)性、科學性的有效政策。再次，在不同階段學生英語學習動機激發(fā)方面，應將英語學習動機的發(fā)展特點考慮在內，以其變化發(fā)展的軌跡和規(guī)律為依據，以期為促進學習動機的良性發(fā)展。最后，未來研究可以進一步深入探討不同性別、城鄉(xiāng)學生英語學習動機的發(fā)展特點、規(guī)律及其影響因素。