徐淑燕，楊憲華

（1.商洛學(xué)院 人文學(xué)院，陜西商洛 726000；2.商洛學(xué)院 健康管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素[1]，它是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝一定目標(biāo)行進(jìn)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動(dòng)力，不僅直接影響到學(xué)生的英語業(yè)績水平，更關(guān)系到英語教育教學(xué)的成敗[2]。青少年是英語學(xué)習(xí)的主體，盡管英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題一直受到國內(nèi)外廣大教育工作者和研究者的關(guān)注[3]，但就青少年英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)性歷時(shí)研究不多。初中、高中、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效銜接是確保英語教學(xué)一致性的保障，是英語教育政策研究中的重要命題[4]，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力提高的重要條件。但縱觀已有研究，系統(tǒng)研究不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)的總體較少。我國學(xué)者主要對(duì)不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了初步研究與探索。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平很高。丁永祥[5]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總體偏高，二年級(jí)的動(dòng)機(jī)水平最強(qiáng)，四年級(jí)的動(dòng)機(jī)水平最弱，六年級(jí)的動(dòng)機(jī)水平又逐漸好轉(zhuǎn)。李燕芳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平隨著年級(jí)的上升而呈現(xiàn)逐級(jí)下降的趨勢(shì)。王海榮[7]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性相對(duì)表現(xiàn)較差，需要外部監(jiān)督，也就是說外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起主要作用，學(xué)生喜歡上英語課是因?yàn)樗麄兿矚g自己的老師以及為了獲得來自老師的表揚(yáng)。但是孫彩娟[8]研究卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，外在動(dòng)機(jī)只起輔助作用。

已有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生以外部動(dòng)機(jī)為主，總體呈下降趨勢(shì)。郭紅[9]、王靜[10]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外部動(dòng)機(jī)中的社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素以及課堂因素（教師及課堂任務(wù)）是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分。吳萬佩等[11]對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著中學(xué)生的年齡增大，他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴日益減少, 學(xué)習(xí)獨(dú)立性表現(xiàn)明顯。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，不同水平學(xué)校的學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不同，高中生的動(dòng)機(jī)水平不高，并隨著年級(jí)的增加而遞減，以外部動(dòng)機(jī)為主。汪祖圣[12]、陳小詩[13]都認(rèn)為高中生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是外部動(dòng)機(jī)。楊雪芹[14]、王有智[15-16]的研究表明，中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低年級(jí)到高年級(jí)總體逐漸變?nèi)酢?/p>

研究顯示，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是工具性動(dòng)機(jī)，性別差異明顯。高一虹[17]、石永珍[18]和楊茹[19]都認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異頗大，總體來說，他們的動(dòng)機(jī)類型的差別主要體現(xiàn)在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的差別之間。非英語專業(yè)的大學(xué)生往往工具性動(dòng)機(jī)明顯；石永珍也認(rèn)為絕大多數(shù)理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題上是“證書動(dòng)機(jī)”。劉淳松等[20]通過比較研究發(fā)現(xiàn)，男女生在英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題上差異明顯。李炯英等[21]對(duì)607 名本科生的最新調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異明顯，女生遠(yuǎn)勝于男生。有研究者[22]也對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析。

從以上對(duì)已有研究的綜述中不難看出，目前學(xué)界針對(duì)初中、高中等某一階段的學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)的研究相對(duì)較多，而針對(duì)多個(gè)階段學(xué)生系統(tǒng)開展不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)的研究還很少。鑒于以上分析，本研究以6 個(gè)不同年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，系統(tǒng)考察不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)，為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)，為制定英語教育教學(xué)相關(guān)政策提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，按照研究者初中、高中、大學(xué)每個(gè)學(xué)業(yè)階段抽取兩個(gè)年級(jí)的常規(guī)抽樣方法，從陜西抽取6 個(gè)不同年級(jí)的270 名學(xué)生作為本研究的對(duì)象，有效參測(cè)者258 名，其中初一54 人（占總數(shù)的 20.9%），初二 40 人（占 15.5%），高一 48 人（占 18.6%），高二 40 人（占 15.5%），大一 45 人（占 17.4%），大二 31 人（占 12.0%）。調(diào)查對(duì)象平均年齡為17.10 歲。

1.2 研究工具

參考高一虹等編制的《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》[17]，本研究編制《不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。該問卷共七個(gè)維度：內(nèi)在興趣（6 個(gè)項(xiàng)目）、成績動(dòng)機(jī)（5 個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)情境（5 個(gè)項(xiàng)目）、出國動(dòng)機(jī)（3 個(gè)項(xiàng)目）、社會(huì)責(zé)任（3 個(gè)項(xiàng)目）、個(gè)人發(fā)展（5個(gè)項(xiàng)目）和信息媒介（2 個(gè)項(xiàng)目）。采用五點(diǎn)計(jì)分，1=完全不同意，5=完全同意。研究表明，以大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明該問卷具有良好的信效度。本研究中該問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.71，總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

1.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

問卷設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，答題完畢后當(dāng)場(chǎng)收回，剔除無效問卷，采用Excel 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用SPSS 21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介信息動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國動(dòng)機(jī)存在顯著差異（P＜0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和媒介信息動(dòng)機(jī)顯著高于大學(xué)生（P ＜0.05），其中高一學(xué)生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)顯著高于其他年級(jí)學(xué)生（P ＜0.05），見表1。

表1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異(x±s)

2.2 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型差異

由不同類型動(dòng)機(jī)總均值得分及圖1 可以看出，不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度總體為2.60～3.74 分，得分由高到低依次為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介信息動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國動(dòng)機(jī)。這表明，一方面，不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平較好，其中個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)水平最佳、出國動(dòng)機(jī)最差；另一方面，不同類型動(dòng)機(jī)發(fā)展還不平衡。

圖1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型差異

2.3 不同類型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)

由不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)維度得分可以看出，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)得分為3.66～3.76 分，成績動(dòng)機(jī)得分為2.97～3.50 分，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)得分為2.70～3.55 分，媒介信息動(dòng)機(jī)得分為2.81～3.48 分，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得分為2.67～3.24 分，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)得分為2.59～3.10 分，出國動(dòng)機(jī)得分在 2.31～2.83 分，見圖2。

從不同類型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)情況來看，初一至大二年級(jí)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)保持相當(dāng)穩(wěn)定，且一直“高高在上”，領(lǐng)先于其他動(dòng)機(jī)；成績動(dòng)機(jī)呈上升回落趨勢(shì)，初一至大一階段一直上升，大二時(shí)略有下降；學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)總體變化不大，呈降—升—降—升趨勢(shì)，初二時(shí)下降，高一時(shí)上升，高二時(shí)再次下降，大一后保持上升趨勢(shì)；內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介信息動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)幾乎相同，降—升后明顯下降然后回升，初二時(shí)略有下降，高一時(shí)明顯上升，高二、大一時(shí)持續(xù)明顯下降趨勢(shì)，到大二時(shí)略有回升趨勢(shì)；出國動(dòng)機(jī)在七類動(dòng)機(jī)中基本保持最低水平，總體呈現(xiàn)明顯有下降趨勢(shì)，中學(xué)階段基本保持穩(wěn)定，進(jìn)入大學(xué)階段持續(xù)下降。

圖2 不同類型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)

3 討論與結(jié)論

首先，從英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異來看，本研究主要發(fā)現(xiàn)，除個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)外，不同年級(jí)學(xué)生的成績動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介信息動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國動(dòng)機(jī)均存在顯著差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和媒介信息動(dòng)機(jī)顯著高于大學(xué)生，其中高一學(xué)生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)顯著高于其他年級(jí)學(xué)生。這表明，與大學(xué)生相比，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的愛好及英語文化的喜愛程度（內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)）明顯更高，更愿意尋求英語教育和工作機(jī)會(huì)、移民國外、出國體驗(yàn)文化（出國動(dòng)機(jī)），更有明顯動(dòng)力為國家的富強(qiáng)盡力、讓世界了解中國、不辜負(fù)母親的期望（社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)），明顯更能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)作為學(xué)好其它專業(yè)、了解世界經(jīng)濟(jì)或科技發(fā)展情況等有效信息的媒介（媒介信息動(dòng)機(jī)）。

其次，就英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度來看，本研究結(jié)果主要有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一是總體英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為2.60～3.74，得分由高到低依次為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介信息動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國動(dòng)機(jī)。這一結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平較好，其中個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)水平最佳、出國動(dòng)機(jī)最差，但不同類型動(dòng)機(jī)發(fā)展還不平衡（強(qiáng)度間距為1.14 個(gè)點(diǎn)）。二是就各類具體動(dòng)機(jī)來說，表現(xiàn)出一定的年級(jí)差異性（強(qiáng)度間距為0.1～0.85），其中個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)得分為3.66～3.76（強(qiáng)度間距為0.1 個(gè)點(diǎn)），成績動(dòng)機(jī)得分為2.97～3.50（強(qiáng)度間距為0.53 個(gè)點(diǎn)），社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)得分為 2.70～3.55（強(qiáng)度間距為0.85 個(gè)點(diǎn)），媒介信息動(dòng)機(jī)得分為2.81～3.48（強(qiáng)度間距為 0.67 個(gè)點(diǎn)），內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得分為2.67～3.24（強(qiáng)度間距為0.57 個(gè)點(diǎn)），學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)得分為2.59～3.10（強(qiáng)度間距為0.51個(gè)點(diǎn)），出國動(dòng)機(jī)得分為2.31～2.83（強(qiáng)度間距為0.52 個(gè)點(diǎn)）。

再次，從不同類型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)情況來看，本研究主要有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，初一至大二年級(jí)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)保持相當(dāng)穩(wěn)定，且一直“高高在上”，領(lǐng)先于其他動(dòng)機(jī)；第二，成績動(dòng)機(jī)呈上升回落趨勢(shì)，初一至大一階段一直上升，大二時(shí)略有下降；第三，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)總體變化不大，呈降—升—降—升趨勢(shì)，初二時(shí)下降，高一時(shí)上升，高二時(shí)再次下降，大一后保持上升趨勢(shì)；第四，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介信息動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)幾乎相同，降—升后明顯下降然后回升，初二時(shí)略有下降，高一時(shí)明顯上升，高二、大一時(shí)持續(xù)明顯下降趨勢(shì)，到大二時(shí)略有回升趨勢(shì)；第五，出國動(dòng)機(jī)在七類動(dòng)機(jī)中基本保持最低水平，總體呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，中學(xué)階段基本保持穩(wěn)定，進(jìn)入大學(xué)階段持續(xù)下降。

本研究結(jié)果對(duì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)具有一定啟示。首先，本研究嘗試對(duì)初中、高中和大學(xué)低年級(jí)學(xué)生階段的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化特點(diǎn)及其規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)考察，豐富了自主決定理論視角下不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異理論[23]，為今后開展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化機(jī)制研究提供了參考[24]，有利于提高英語教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步做好初中、高中、大學(xué)各學(xué)業(yè)階段的銜接。其次，本研究結(jié)果提示，在制定政策時(shí)應(yīng)充分考慮不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化發(fā)展特點(diǎn)，將其納入政策制定的整體考慮內(nèi)，制定更有針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的有效政策。再次，在不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方面，應(yīng)將英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)考慮在內(nèi)，以其變化發(fā)展的軌跡和規(guī)律為依據(jù)，以期為促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性發(fā)展。最后，未來研究可以進(jìn)一步深入探討不同性別、城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律及其影響因素。