徐淑燕，楊憲華

（1.商洛學(xué)院 人文學(xué)院，陜西商洛 726000；2.商洛學(xué)院 健康管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素[1]，它是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝一定目標(biāo)行進(jìn)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動力，不僅直接影響到學(xué)生的英語業(yè)績水平，更關(guān)系到英語教育教學(xué)的成敗[2]。青少年是英語學(xué)習(xí)的主體，盡管英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題一直受到國內(nèi)外廣大教育工作者和研究者的關(guān)注[3]，但就青少年英語學(xué)習(xí)動機(jī)的系統(tǒng)性歷時研究不多。初中、高中、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效銜接是確保英語教學(xué)一致性的保障，是英語教育政策研究中的重要命題[4]，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力提高的重要條件。但縱觀已有研究，系統(tǒng)研究不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點的總體較少。我國學(xué)者主要對不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點進(jìn)行了初步研究與探索。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平很高。丁永祥[5]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平總體偏高，二年級的動機(jī)水平最強(qiáng)，四年級的動機(jī)水平最弱，六年級的動機(jī)水平又逐漸好轉(zhuǎn)。李燕芳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的水平隨著年級的上升而呈現(xiàn)逐級下降的趨勢。王海榮[7]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性和獨立性相對表現(xiàn)較差，需要外部監(jiān)督，也就是說外部學(xué)習(xí)動機(jī)在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)中起主要作用，學(xué)生喜歡上英語課是因為他們喜歡自己的老師以及為了獲得來自老師的表揚(yáng)。但是孫彩娟[8]研究卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主，外在動機(jī)只起輔助作用。

已有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生以外部動機(jī)為主，總體呈下降趨勢。郭紅[9]、王靜[10]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外部動機(jī)中的社會因素、家庭因素、學(xué)校因素以及課堂因素（教師及課堂任務(wù)）是英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分。吳萬佩等[11]對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著中學(xué)生的年齡增大，他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴日益減少, 學(xué)習(xí)獨立性表現(xiàn)明顯。同時，他們發(fā)現(xiàn)，不同水平學(xué)校的學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不同，高中生的動機(jī)水平不高，并隨著年級的增加而遞減，以外部動機(jī)為主。汪祖圣[12]、陳小詩[13]都認(rèn)為高中生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是外部動機(jī)。楊雪芹[14]、王有智[15-16]的研究表明，中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)從低年級到高年級總體逐漸變?nèi)酢?/p>

研究顯示，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是工具性動機(jī)，性別差異明顯。高一虹[17]、石永珍[18]和楊茹[19]都認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異頗大，總體來說，他們的動機(jī)類型的差別主要體現(xiàn)在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的差別之間。非英語專業(yè)的大學(xué)生往往工具性動機(jī)明顯；石永珍也認(rèn)為絕大多數(shù)理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的動機(jī)問題上是“證書動機(jī)”。劉淳松等[20]通過比較研究發(fā)現(xiàn)，男女生在英語學(xué)習(xí)的動機(jī)問題上差異明顯。李炯英等[21]對607 名本科生的最新調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異明顯，女生遠(yuǎn)勝于男生。有研究者[22]也對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了計量分析。

從以上對已有研究的綜述中不難看出，目前學(xué)界針對初中、高中等某一階段的學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點的研究相對較多，而針對多個階段學(xué)生系統(tǒng)開展不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點的研究還很少。鑒于以上分析，本研究以6 個不同年級學(xué)生為研究對象，系統(tǒng)考察不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點，為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)提供實證依據(jù)，為制定英語教育教學(xué)相關(guān)政策提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，按照研究者初中、高中、大學(xué)每個學(xué)業(yè)階段抽取兩個年級的常規(guī)抽樣方法，從陜西抽取6 個不同年級的270 名學(xué)生作為本研究的對象，有效參測者258 名，其中初一54 人（占總數(shù)的 20.9%），初二 40 人（占 15.5%），高一 48 人（占 18.6%），高二 40 人（占 15.5%），大一 45 人（占 17.4%），大二 31 人（占 12.0%）。調(diào)查對象平均年齡為17.10 歲。

1.2 研究工具

參考高一虹等編制的《英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》[17]，本研究編制《不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》。該問卷共七個維度：內(nèi)在興趣（6 個項目）、成績動機(jī)（5 個項目）、學(xué)習(xí)情境（5 個項目）、出國動機(jī)（3 個項目）、社會責(zé)任（3 個項目）、個人發(fā)展（5個項目）和信息媒介（2 個項目）。采用五點計分，1=完全不同意，5=完全同意。研究表明，以大學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明該問卷具有良好的信效度。本研究中該問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.71，總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

1.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

問卷設(shè)計采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，施測時以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，答題完畢后當(dāng)場收回，剔除無效問卷，采用Excel 對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用SPSS 21.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異

單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、媒介信息動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)和出國動機(jī)存在顯著差異（P＜0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的內(nèi)在興趣動機(jī)、出國動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)和媒介信息動機(jī)顯著高于大學(xué)生（P ＜0.05），其中高一學(xué)生的社會責(zé)任動機(jī)顯著高于其他年級學(xué)生（P ＜0.05），見表1。

表1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異(x±s)

2.2 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型差異

由不同類型動機(jī)總均值得分及圖1 可以看出，不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度總體為2.60～3.74 分，得分由高到低依次為個人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、媒介信息動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)和出國動機(jī)。這表明，一方面，不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平較好，其中個人發(fā)展動機(jī)水平最佳、出國動機(jī)最差；另一方面，不同類型動機(jī)發(fā)展還不平衡。

圖1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型差異

2.3 不同類型英語學(xué)習(xí)動機(jī)的年級發(fā)展特點

由不同年級學(xué)生動機(jī)維度得分可以看出，個人發(fā)展動機(jī)得分為3.66～3.76 分，成績動機(jī)得分為2.97～3.50 分，社會責(zé)任動機(jī)得分為2.70～3.55 分，媒介信息動機(jī)得分為2.81～3.48 分，內(nèi)在興趣動機(jī)得分為2.67～3.24 分，學(xué)習(xí)情境動機(jī)得分為2.59～3.10 分，出國動機(jī)得分在 2.31～2.83 分，見圖2。

從不同類型英語學(xué)習(xí)動機(jī)年級發(fā)展特點情況來看，初一至大二年級學(xué)生的個人發(fā)展動機(jī)保持相當(dāng)穩(wěn)定，且一直“高高在上”，領(lǐng)先于其他動機(jī)；成績動機(jī)呈上升回落趨勢，初一至大一階段一直上升，大二時略有下降；學(xué)習(xí)情境動機(jī)總體變化不大，呈降—升—降—升趨勢，初二時下降，高一時上升，高二時再次下降，大一后保持上升趨勢；內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、媒介信息動機(jī)發(fā)展趨勢幾乎相同，降—升后明顯下降然后回升，初二時略有下降，高一時明顯上升，高二、大一時持續(xù)明顯下降趨勢，到大二時略有回升趨勢；出國動機(jī)在七類動機(jī)中基本保持最低水平，總體呈現(xiàn)明顯有下降趨勢，中學(xué)階段基本保持穩(wěn)定，進(jìn)入大學(xué)階段持續(xù)下降。

圖2 不同類型英語學(xué)習(xí)動機(jī)年級發(fā)展特點

3 討論與結(jié)論

首先，從英語學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異來看，本研究主要發(fā)現(xiàn)，除個人發(fā)展動機(jī)外，不同年級學(xué)生的成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、媒介信息動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)和出國動機(jī)均存在顯著差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的內(nèi)在興趣動機(jī)、出國動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)和媒介信息動機(jī)顯著高于大學(xué)生，其中高一學(xué)生的社會責(zé)任動機(jī)顯著高于其他年級學(xué)生。這表明，與大學(xué)生相比，中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的愛好及英語文化的喜愛程度（內(nèi)在興趣動機(jī)）明顯更高，更愿意尋求英語教育和工作機(jī)會、移民國外、出國體驗文化（出國動機(jī)），更有明顯動力為國家的富強(qiáng)盡力、讓世界了解中國、不辜負(fù)母親的期望（社會責(zé)任動機(jī)），明顯更能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)作為學(xué)好其它專業(yè)、了解世界經(jīng)濟(jì)或科技發(fā)展情況等有效信息的媒介（媒介信息動機(jī)）。

其次，就英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度來看，本研究結(jié)果主要有兩點發(fā)現(xiàn)：一是總體英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度為2.60～3.74，得分由高到低依次為個人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、媒介信息動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)和出國動機(jī)。這一結(jié)果表明，不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平較好，其中個人發(fā)展動機(jī)水平最佳、出國動機(jī)最差，但不同類型動機(jī)發(fā)展還不平衡（強(qiáng)度間距為1.14 個點）。二是就各類具體動機(jī)來說，表現(xiàn)出一定的年級差異性（強(qiáng)度間距為0.1～0.85），其中個人發(fā)展動機(jī)得分為3.66～3.76（強(qiáng)度間距為0.1 個點），成績動機(jī)得分為2.97～3.50（強(qiáng)度間距為0.53 個點），社會責(zé)任動機(jī)得分為 2.70～3.55（強(qiáng)度間距為0.85 個點），媒介信息動機(jī)得分為2.81～3.48（強(qiáng)度間距為 0.67 個點），內(nèi)在興趣動機(jī)得分為2.67～3.24（強(qiáng)度間距為0.57 個點），學(xué)習(xí)情境動機(jī)得分為2.59～3.10（強(qiáng)度間距為0.51個點），出國動機(jī)得分為2.31～2.83（強(qiáng)度間距為0.52 個點）。

再次，從不同類型英語學(xué)習(xí)動機(jī)的年級發(fā)展特點情況來看，本研究主要有以下幾點發(fā)現(xiàn)：第一，初一至大二年級學(xué)生的個人發(fā)展動機(jī)保持相當(dāng)穩(wěn)定，且一直“高高在上”，領(lǐng)先于其他動機(jī)；第二，成績動機(jī)呈上升回落趨勢，初一至大一階段一直上升，大二時略有下降；第三，學(xué)習(xí)情境動機(jī)總體變化不大，呈降—升—降—升趨勢，初二時下降，高一時上升，高二時再次下降，大一后保持上升趨勢；第四，內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、媒介信息動機(jī)發(fā)展趨勢幾乎相同，降—升后明顯下降然后回升，初二時略有下降，高一時明顯上升，高二、大一時持續(xù)明顯下降趨勢，到大二時略有回升趨勢；第五，出國動機(jī)在七類動機(jī)中基本保持最低水平，總體呈現(xiàn)明顯下降趨勢，中學(xué)階段基本保持穩(wěn)定，進(jìn)入大學(xué)階段持續(xù)下降。

本研究結(jié)果對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)具有一定啟示。首先，本研究嘗試對初中、高中和大學(xué)低年級學(xué)生階段的英語學(xué)習(xí)動機(jī)變化特點及其規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)考察，豐富了自主決定理論視角下不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異理論[23]，為今后開展動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學(xué)習(xí)動機(jī)變化機(jī)制研究提供了參考[24]，有利于提高英語教師對不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)重要性的認(rèn)識，進(jìn)一步做好初中、高中、大學(xué)各學(xué)業(yè)階段的銜接。其次，本研究結(jié)果提示，在制定政策時應(yīng)充分考慮不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化發(fā)展特點，將其納入政策制定的整體考慮內(nèi)，制定更有針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的有效政策。再次，在不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)方面，應(yīng)將英語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點考慮在內(nèi)，以其變化發(fā)展的軌跡和規(guī)律為依據(jù)，以期為促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的良性發(fā)展。最后，未來研究可以進(jìn)一步深入探討不同性別、城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點、規(guī)律及其影響因素。