羅生貴

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次將核心素養(yǎng)擺在了臺面上，且要求廣大教師在組織教學(xué)活動的時候，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，各學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)實踐，開始對如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行探究。到了2017 年底，教育部在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地給出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時為各學(xué)科劃定了不同的核心素養(yǎng)維度。以物理為例，幾根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實施教學(xué)活動的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，幫助學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的時候，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確地強調(diào)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要與當(dāng)下和未來的生活相接軌，使學(xué)生在體驗生活的過程中，經(jīng)歷核心素養(yǎng)的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，與我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念是不謀而合的。因此，在組織初中物理教學(xué)活動的時候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，需要將生活作為切入點，驅(qū)動學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會?；诖?，在本文中，本人將以《凸透鏡成像規(guī)律》為例，結(jié)合各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就如何利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)進行詳細分析。

一、展現(xiàn)生活現(xiàn)象，設(shè)置認知沖突，強化物理觀念

教學(xué)內(nèi)容是教師組織物理教學(xué)活動的依據(jù)，生活現(xiàn)象是教師實施生活化教學(xué)不可或缺的資源。在物理生活化教學(xué)活動開展過程中，如果教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活現(xiàn)象，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，生出探究興趣，還可以使學(xué)生就已有認知和物理規(guī)律產(chǎn)生認知沖突，進一步地走進生活，探尋物理，潛移默化地強化物理觀念，為養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，我在組織《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)之初，先立足凸透鏡這一生活物品和學(xué)生已有的使用凸透鏡的經(jīng)歷，為他們直接展示了一個放大鏡，并借此創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在生活中，我們在看不清楚某事物的時候，會使用放大鏡將它放大。在這樣的生活經(jīng)歷中，我們總是認為放大鏡具有“放大”功能?？梢詫⑹挛锓糯笳娴氖沁@樣嗎?現(xiàn)在讓我們每人用自己手中的放大鏡對處于不同位置的事物進行觀察，看看是否真的將事物“放大”了呢?在這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生不再是空著腦袋走進物理課堂，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，他們可以建立物理感性認知。而且，在動手操作的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與原有認知不同的現(xiàn)象，產(chǎn)生認知沖突，進而對放大鏡的本質(zhì)產(chǎn)生探究興趣，同時形成正確的物理觀念。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗，提出物理問題，培養(yǎng)問題意識

物理核心素養(yǎng)的維度之一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，科學(xué)思維的形成離不開學(xué)生對問題的分析、思考和解決。因此，在組織初中物理教學(xué)活動的時候，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計有效的問題。物理問題不是隨意提出的，是以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)的。符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，不僅可以驅(qū)動學(xué)生思考，還可以使學(xué)生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得繼續(xù)的發(fā)展。對于剛剛接觸物理的初中生來說，物理儲備是有限的。在這樣的情況下，如果教師一味地根據(jù)物理教材中的知識點提出問題，則會加重學(xué)生的理解負擔(dān)。此時，需要教師立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提出物理問題，從而使學(xué)生在簡單的問題解決中，獲得問題意識的發(fā)展。

比如，我在組織《凸透鏡成像規(guī)律》的時候，就聯(lián)系學(xué)生生活中對放大鏡的使用經(jīng)驗，引導(dǎo)他們先自主地利用凸透鏡由遠及近地觀察書本上的文字，同時聯(lián)系自身在生活中使用照相機的經(jīng)驗，思考如此問題：在我們使用凸透鏡的時候，可以發(fā)現(xiàn)其所呈現(xiàn)出來的像有什么特點呢?凸透鏡之所以呈現(xiàn)出不同的像，和哪些因素有關(guān)呢?在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以自主地將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為物理問題，從而在生活經(jīng)驗的輔助下，建立對所要學(xué)習(xí)的物理知識的感性認知，發(fā)展物理思維能力。

三、設(shè)計問題鏈，進行實驗操作，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實驗既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實施物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)活動開展中是不可或缺的。在經(jīng)歷生活現(xiàn)象，思考生活問題之后，大部分學(xué)生可以產(chǎn)生探尋物理本質(zhì)的欲望。接下來，則需要教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)的機會。物理本質(zhì)是物理研究人員對物理現(xiàn)象的高度概括，在組織教學(xué)活動的時候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握物理本質(zhì)，需要帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)象進行觀察、分析。物理現(xiàn)象，除了教師聯(lián)系生活經(jīng)驗，直接進行實物、圖片、多媒體展現(xiàn)出來，還可以指導(dǎo)學(xué)生操作物理實驗，自主地“展現(xiàn)”現(xiàn)象。對此，在組織初中物理教學(xué)活動的時候，我會根據(jù)實驗內(nèi)容為學(xué)生提出不同的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，有針對性地進行操作，從而在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，探尋本質(zhì)的過程中，實現(xiàn)科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力。

具體地，我在組織《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)的時候，根據(jù)實驗流程，為學(xué)生提出了不同的問題。在操作實驗之前，我向?qū)W生提出了這樣的問題：凸透鏡所呈現(xiàn)出來的像有什么特點呢?凸透鏡之所以呈現(xiàn)出不同的像，和哪些因素有關(guān)呢?在猜想與驗證環(huán)節(jié)，我提出這樣的問題：你們覺得在使用凸透鏡的時候，可以獲得什么樣的像呢?正立?倒立?放大?縮小?虛像?實像?產(chǎn)生不同像的原因是什么呢?是否與物距有關(guān)呢?在學(xué)生給出了不同的猜測之后，我鼓勵他們進行實驗操作。設(shè)計實驗是操作實驗的基礎(chǔ)，對此，在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，我提出問題：為了驗證凸透鏡成像特點，需要使用哪些實驗器材呢?如何組裝這些實驗器材呢?可以按照怎樣的步驟操作實驗?zāi)?受到問題的指導(dǎo)，學(xué)生會聯(lián)系所學(xué)，展開實驗探究。在實驗操作的過程中，根據(jù)現(xiàn)象，學(xué)生會總結(jié)不同的數(shù)據(jù)，同時有所發(fā)現(xiàn)，據(jù)此，我提出問題：在整理、分析實驗操作過程中獲得的數(shù)據(jù)的時候，你們有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢?成實像時的大小分界點和虛像實像的分界點分別在什么地方呢?在學(xué)生根據(jù)實驗操作現(xiàn)象解決了這些問題之后，他們會建立對凸透鏡成像規(guī)律的感性認知，為了幫助學(xué)生加深理解，我繼續(xù)提問：蠟燭在燃燒的過程中，會慢慢地變短，像的位置是否會跟著蠟燭長度的變化有所變化呢?會有怎樣的變化呢?如果蠟燭在燃燒的時候受到了風(fēng)的影響，左右晃動，像的位置會發(fā)生變化嗎?會如何變化呢?如果將凸透鏡的下半部分遮住，還可以形成像嗎?在帶著如此問題探尋物理實驗的過程中，學(xué)生的操作不僅具有針對性，還可以根據(jù)物理現(xiàn)象解決問題，建立對凸透鏡成像規(guī)律的認知，同時通過解決問題獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活內(nèi)容，鞏固深化，增強知識理解水平

在經(jīng)過實驗操作之后，大部分學(xué)生可以建立對物理規(guī)律的感性認知，接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗生活的過程中，解決問題，增強理解，提升學(xué)習(xí)水平，為養(yǎng)成核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生操作《凸透鏡成像規(guī)律》實驗之后，我繼續(xù)以生活中常見的照相機、投影儀等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識，以小組為形式，合作討論這些設(shè)備的構(gòu)造、成像原理等。在學(xué)生介紹的過程中，我會提出相關(guān)的問題，如你們在小學(xué)畢業(yè)的時候，肯定照了很多照片。在拍照的時候我們可以看到，師傅先拍集體照，再拍個人照。那么，在拍完集體照之后，如何調(diào)節(jié)物距和像距，拍攝個人照呢?在這樣的問題作用下，學(xué)生會進一步地分析所學(xué)知識，同時在簡單分析推理的過程中，鍛煉物理思維能力和語言表達能力。

五、結(jié)合物理知識，回歸生活，感受物理的實用性

生活不僅是物理知識的來源，還是物理知識的歸途。在初中物理教學(xué)活動開展過程中，我們之所以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，是為了幫助學(xué)生更好地參與社會生活。對此，在組織了物理教學(xué)活動之后，教師需要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供體驗生活的機會，鼓勵學(xué)生在生活中運用所學(xué)，解決問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，同時切身地感受到物理的實用性，積累生活經(jīng)驗，為更好地參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，我在組織新知教學(xué)活動之后，會帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活。

比如，在組織了《凸透鏡成像規(guī)律》之后，我結(jié)合教材中的“想想做做”模塊，為學(xué)生設(shè)計了制作照相機的任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)教材模塊給出的提示，從生活中選擇合適的材料，結(jié)合所學(xué)到的知識，經(jīng)歷剪一剪、拼一拼等活動，完成操作任務(wù)，同時利用制作出來的凸透鏡觀察事物，總結(jié)像距，發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。如此教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，使學(xué)生對物理愈加地感興趣，還可以使學(xué)生在動手體驗中，加深對所學(xué)知識的理解，積累豐富的生活經(jīng)驗，提升問題解決能力，實現(xiàn)有效發(fā)展。

總之，在組織初中物理教學(xué)活動的時候，教師需要緊隨課改發(fā)展趨勢，建立對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重視，并聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活教學(xué)的關(guān)系，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)生活現(xiàn)象，設(shè)置認知沖突，幫助學(xué)生強化物理觀念；結(jié)合生活經(jīng)驗，提出物理問題，幫助學(xué)生形成問題意識；設(shè)計問題鏈，指導(dǎo)實驗操作，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力；聯(lián)系生活內(nèi)容，鞏固深化，幫助學(xué)生增強知識理解水平；結(jié)合物理知識，回歸生活，幫助學(xué)生感受物理的實用性，從而使學(xué)生在體驗生活中發(fā)展物理核心素養(yǎng)，為有效參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。