周 馳 姚 斌

教育過程中，教育契機(jī)是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的良機(jī)，把握或創(chuàng)生教育契機(jī)，往往可以收到事半功倍的教育效果，它能使許多德育問題的解決變得生動(dòng)起來。

一、潤物無聲，用“故事”創(chuàng)“真情”

新學(xué)期，學(xué)生報(bào)到第一天，任課教師們紛紛進(jìn)班提要求、下任務(wù)。作為班主任，我是最后一個(gè)宣講的，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們明顯已經(jīng)對這樣的說教不耐煩了?？吹竭@樣的情景，我打算放棄本來準(zhǔn)備好的內(nèi)容。我微笑著對學(xué)生們說：“剛剛大家已經(jīng)聽了很多關(guān)于初三學(xué)習(xí)的要求，我就不再重復(fù)了，最后我想給大家講一個(gè)小故事?！睂W(xué)生們一聽要講故事，頓時(shí)來了興趣。

“這個(gè)故事的主人公是我們學(xué)校剛剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生。中考最后一天，考完最后一門科目，我和班上的學(xué)生乘校車回校。校車上，有的人如釋重負(fù)，有的人心事重重，還有的人一直在竊竊私語。我突然發(fā)現(xiàn)坐在我旁邊的、人稱‘百事通’‘張大嘴’的小張?zhí)貏e安靜。當(dāng)校車經(jīng)過一個(gè)工地時(shí)，他突然嘆了一口氣，自言自語道：‘唉，看來我以后只能去開大吊車了。’當(dāng)看到一輛出租車從校車旁邊開過，他又嘆了一口氣道：‘唉，看來我以后只能去開出租車了?！倚χ鴮λf：‘小張，怎么剛考完就開始杞人憂天了啊？’他又嘆了一口氣說：‘老師，如果十年后我再回到學(xué)校，我的第一句話肯定是——我后悔了！’”

講完這個(gè)故事，教室里一下子變得特別安靜。沉默了許久，我對所有人說：“同學(xué)們，對于接下來的初三的學(xué)習(xí)，我的要求就只有兩個(gè)字——無悔！”

好的開始是成功的一半。班主任進(jìn)行開學(xué)思想教育時(shí)不要一味地說教，要及時(shí)觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，選擇學(xué)生樂于接受的方式；要審時(shí)度勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的需求。新學(xué)期第一天，當(dāng)學(xué)生對講道理不感興趣時(shí)，不妨給他們講講故事，這位班主任以同齡人的故事啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們積極向上的欲望。作為班主任，只有把握好新學(xué)期第一課的教育契機(jī)，才能掌握工作的主動(dòng)權(quán)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、榜樣引領(lǐng)，解“沖突”于“無形”

我正在辦公室備課，突然班上兩個(gè)男生蔫頭耷腦地走進(jìn)來，一個(gè)在哭，一個(gè)臉上掛了點(diǎn)彩。詢問后得知，兩個(gè)人在體育課上因?yàn)闋帗尰@球起了沖突，發(fā)生了一些沖撞。聽完雙方的陳述，我說：“聽你們的陳述，似乎各有各的理由，但冷靜下來想想真的都有道理嗎？在體育運(yùn)動(dòng)過程中，不同的處理方式就會(huì)得到完全不同的結(jié)局，你們相不相信？”兩個(gè)人都不約而同地望向我。我接著說：“老師給你們舉兩個(gè)例子好不好？1965 年的世界臺(tái)球冠軍爭奪賽上，路易斯·?？怂沟牡梅忠宦愤b遙領(lǐng)先。他只要再得幾分便可以登上世界冠軍的寶座，但最后卻因?yàn)橐恢簧n蠅落在了主球上，幾次趕不走，觀眾大笑，路易斯憤怒之下以球桿驅(qū)趕蒼蠅卻碰到了主球，之后方寸大亂，痛失桂冠。2004 年雅典奧運(yùn)會(huì)，馬拉松運(yùn)動(dòng)員德·利馬本來一路領(lǐng)先，但是在最后關(guān)頭，有觀眾闖入賽道拉扯他，并將德·利馬推到路邊的人群里。德·利馬沒有惱怒，而是微笑著繼續(xù)回到跑道，跑過終點(diǎn)，最后獲得了一枚銅牌。事后他說：我的目標(biāo)是贏得奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌，感謝上帝，我實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，贏得銅牌的快樂勝過一切可能有的怨恨之情。國際奧委會(huì)對他的行為高度贊賞，并為他頒發(fā)了一枚以現(xiàn)代奧林匹克之父顧拜旦命名的獎(jiǎng)牌。其實(shí)不僅是在體育運(yùn)動(dòng)中，其他時(shí)候也一樣，遇到事情一定要懂得控制情緒，懂得寬容。”講到這里，這兩個(gè)男生已經(jīng)都紅著臉低下了頭……

學(xué)生間發(fā)生沖突其實(shí)并不全是壞事，班主任對于學(xué)生間的沖突，不應(yīng)動(dòng)輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、甚至體罰。班主任處理學(xué)生矛盾或沖突，要以情感人、以情動(dòng)人，抓住教育契機(jī)進(jìn)行“冷”處理、“熱”引導(dǎo)、“巧”化解。德育也需要情感上的共鳴，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍茏尡舜水a(chǎn)生心靈的碰撞。班主任應(yīng)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反思，進(jìn)而自我提升。當(dāng)然，班主任教育引導(dǎo)時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)笑容、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都至關(guān)重要，班主任要把積極的情緒傳遞給學(xué)生，用人格熏陶人格，用心靈塑造心靈。

三、明察秋毫，化“危機(jī)”促“成長”

學(xué)生小楚今天狀態(tài)不正常，上課時(shí)總是發(fā)呆，課間我故意在他旁邊逗留了一下，發(fā)現(xiàn)他手臂上又出現(xiàn)了幾道深深的劃痕。我立刻把小楚喊到一個(gè)無人的辦公室。我問他：“小伙子，怎么了？是不是又沖動(dòng)了？”他支支吾吾，眼睛里閃著淚花，低聲嘟囔著：“我今天就是心情不好。”交流后我才知道，原來是昨晚小楚無意中聽到媽媽跟外婆抱怨說：“早知道這樣，我還不如不把他生下來呢?！眿寢尩囊痪湓拏诉@個(gè)脆弱的男孩的心。

“就因?yàn)檫@樣一句話你就難過成這樣？那你知不知道，有一句話叫‘愛之深責(zé)之切’，媽媽就是因?yàn)樘珢勰闼圆艜?huì)說這樣的話。你聽了很難過，說明你很在乎媽媽對你的看法，說明你也是很愛她的。如果不愛，你怎么可能會(huì)這么在乎，不是嗎？”小楚默默地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“記得有一次課上，我讓你們通過一幅畫來表現(xiàn)自己的家庭關(guān)系。你當(dāng)時(shí)畫了一條大河，大河里有一條魚，魚的嘴巴里有一條蟲。你說大河是爸爸，工作很辛苦為你們創(chuàng)造優(yōu)越的生活環(huán)境，魚是你，而魚嘴巴里面的蟲是你媽媽。把媽媽放在嘴里是因?yàn)閶寢寣δ愫芎茫愠远ㄋ?。”我笑著說，“你看，媽媽一直對你很好，現(xiàn)在媽媽說了一句氣話你就產(chǎn)生了落差，覺得很傷心，但是換位思考一下，為什么那么愛你的媽媽會(huì)說這樣的氣話，你是不是也有讓她傷心的地方呢？”小楚慚愧地點(diǎn)點(diǎn)頭，越來越平靜的呼吸告訴我一場心理危機(jī)漸漸平復(fù)了。

伴隨中學(xué)生青春期的到來，學(xué)生的心理變化很大，情緒多變且不穩(wěn)定。特別是一些敏感的學(xué)生，遇到事情容易受一些消極情緒和周圍環(huán)境的影響，有的甚至?xí)龀鲆恍┳晕覀Φ男袨椤０咐械男〕驗(yàn)閶寢尩囊痪湓捯l(fā)了一場心理危機(jī)，甚至出現(xiàn)了自我傷害的行為。情緒心理學(xué)家認(rèn)為，情緒作為大腦內(nèi)的一個(gè)檢測系統(tǒng)，對其他心理活動(dòng)有重要的影響。教師可以采用情緒追憶、情感換位、想象情境等方法，疏導(dǎo)學(xué)生的心理危機(jī)。比如案例中我讓學(xué)生換位思考、分析他曾經(jīng)的一幅“親情畫”以及讓他換位思考“為什么那么愛你的媽媽會(huì)說這樣的氣話”等，在疏導(dǎo)心理危機(jī)本身的同時(shí)，抓住教育契機(jī)，順勢利導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，幫助他換位思考，緩和親子關(guān)系。

作為班主任，對學(xué)生的異常行為和消極情緒要能及時(shí)覺察。班主任要及時(shí)捕捉學(xué)生語言中透露出來的信息，了解他負(fù)面情感發(fā)展變化的根本所在，讓學(xué)生把心里話說出來，幫助學(xué)生正確面對挫折，形成堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，以積極樂觀的態(tài)度來面對生活中的每一天和每一件事。

總之，教育契機(jī)可以是班主任有意創(chuàng)設(shè)的，也可以是班主任發(fā)現(xiàn)和捕捉的，不論是哪種方式，都應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展需求和情感需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為最終目的。