汪雯婷

異性學(xué)生間以完成各項(xiàng)事務(wù)為目的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為追求、以發(fā)展興趣愛好為指向的交往是正常的現(xiàn)象。進(jìn)入高中后，異性學(xué)生間交往會(huì)出現(xiàn)新的情況，相互之間開始產(chǎn)生情感上的依賴，這種情感依賴由異性間的吸引、愛慕等心理觸發(fā)，極易發(fā)展為個(gè)體間定向的、排他的甚至于逾矩的兩性交往。具體表現(xiàn)為：在交往對象上，不會(huì)因事因時(shí)而發(fā)生變化，定向?yàn)閮烧唛g的“非你不可”；在行為表現(xiàn)上，個(gè)體會(huì)回避他人，進(jìn)行私密交流；在交往心理上，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排他性，固化為一種“非我莫屬”的心理；在互動(dòng)行為上，極易出現(xiàn)成人化的越矩行為。從學(xué)生生理和心理發(fā)展看，出現(xiàn)異性間情感依賴式的交往是正?，F(xiàn)象，但如若教師處理不當(dāng)，會(huì)引發(fā)諸多問題，如會(huì)引發(fā)學(xué)生的極端情緒、造成家校間的矛盾沖突等。所以，高中班主任在對待學(xué)生的情感問題時(shí)要注意方法的適恰，同時(shí)要與學(xué)校和家庭協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)異性間的情感問題，把握好異性交往的尺度。具體而言可以從正確認(rèn)知、有效溝通、積極協(xié)同等三個(gè)方面入手。

一、內(nèi)容方式適合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知

當(dāng)高中生出現(xiàn)異性交往問題時(shí)，班主任可以從愛情教育、青春期性教育等方面入手，選取適合的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，把握交往尺度。

首先，選取適合的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知情感問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知異性間的情感問題，班主任要引導(dǎo)學(xué)生理解愛的內(nèi)涵，樹立正確的愛情觀。弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中提出：“愛是一門藝術(shù)，要求想要掌握這門藝術(shù)的人有這方面的知識(shí)并付出努力。在這里，愛不僅僅是狹隘的男女愛情，也并非通過磨煉增進(jìn)技巧即可獲得。愛是人格整體的展現(xiàn)，要發(fā)展愛的能力，就需要努力發(fā)展自己的人格，并朝著有益的目標(biāo)邁進(jìn)?！眳⒄掌喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論，高中生處于形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具備了抽象思維能力。班主任應(yīng)立足高中生的思維能力水平，引導(dǎo)學(xué)生將愛情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛情與理性衡量、愛情與人格塑造等聯(lián)系起來，正確認(rèn)知和把握兩性間的情感。同時(shí)，班主任需要讓學(xué)生了解青春期性心理的相關(guān)知識(shí)以及青春期心理生理健康常識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理性交往，進(jìn)而建立正確的性倫理觀。

其次，采用適合的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正視情感問題。班主任在教育引導(dǎo)時(shí)，要注意異性情感問題的多面性和學(xué)生情感發(fā)展的階段性。李仁甫在《無視不如正視，忽視不如重視》一文中說：“萌芽者要讓他（她）們心存美好，而不是在痛苦中折磨自己的心靈，詆毀神圣的愛情；發(fā)芽、開花者要讓他（她）們恢復(fù)理智，而不是在老師和家長的壓制下歇斯底里；即使個(gè)別連愛情的萌動(dòng)都沒有產(chǎn)生的人，也要讓他（她）們了解一點(diǎn)愛情常識(shí)，從而能夠理解別人的愛情，能夠與愛情經(jīng)典名著對話。”這也就意味著在不同階段班主任要進(jìn)行不同形式的教育引導(dǎo)：在情感依賴的萌芽階段，班主任可以將個(gè)體引向互助合作，讓相互吸引、愛慕的內(nèi)隱性心理情緒轉(zhuǎn)向互相幫助、合作的開放型行為；如果兩者已經(jīng)發(fā)展到排他、私密的定向交往階段，班主任則需要與家長及時(shí)溝通，在確保學(xué)生行為不失范的前提下，給予他們充分的理解和空間，引導(dǎo)他們理性對待，把握好交往的度。

二、尊重與理解學(xué)生，促進(jìn)師生間的有效溝通

異性學(xué)生交往問題從本質(zhì)上來說是個(gè)體成長的問題，班主任要因人、因時(shí)溝通引導(dǎo)。

首先，立足寬容，創(chuàng)設(shè)對話情境。異性學(xué)生交往問題的特殊性在于學(xué)生會(huì)將其作為隱私和秘密保護(hù)起來，往往在萌生階段不易發(fā)現(xiàn)。從教育實(shí)踐來看，學(xué)生并不排斥與教師的溝通，只是不能接受教師居高臨下的一刀切和不了解情況的粗暴干涉。班主任要努力創(chuàng)設(shè)平等的對話情境，尊重和理解學(xué)生的情感需要。

其次，指向成長，堅(jiān)持教育立場。班主任在與學(xué)生溝通時(shí)既要“小心謹(jǐn)慎”地呵護(hù)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知異性間的情感。班主任在對話溝通中，既要尊重學(xué)生的情感需要，又要堅(jiān)持教育立場；既要迂回慎重，又要切中癥結(jié)。筆者對學(xué)生異性交往問題的教育引導(dǎo)主要有以下三個(gè)步驟：“我理解”“我建議”“我主張”。“我理解”是班主任基于對學(xué)生情感需求的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲；“我建議”是班主任著眼學(xué)生的生命成長，引導(dǎo)學(xué)生的行為方向；“我主張”是班主任在理解和信任基礎(chǔ)上，對學(xué)生異性交往行為表達(dá)“不支持”的態(tài)度。“不支持”的態(tài)度表達(dá)，要求班主任有“我理解”的學(xué)生視角，同時(shí)還要有給學(xué)生“我建議”的自主空間。

三、家校合作共育，多方協(xié)同配合

從教育實(shí)踐來看，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異性交往過密的問題時(shí)，班主任要爭取多教育主體的支持，同時(shí)要做好各教育主體之間的協(xié)調(diào)工作，避免產(chǎn)生分歧與摩擦。

首先，立足家校，爭取多方教育資源。班主任想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的重塑和行為的轉(zhuǎn)化，需要家庭教育的配合。在爭取家庭教育配合時(shí)，班主任可借鑒心理治療中的薩提亞家庭治療模式，嘗試與學(xué)生、家長進(jìn)行三方會(huì)談。三方面對面的交流，既可以統(tǒng)一教育者和被教育者之間的立場，也有利于達(dá)成共識(shí)，減少內(nèi)耗，將教育效果最大化。學(xué)校的德育資源是學(xué)生教育的有力支撐，校紀(jì)校規(guī)的規(guī)范引領(lǐng)、心理和生理健康教育（講座）的教育引導(dǎo)、專業(yè)的心理輔導(dǎo)的有力支撐……都是最好的學(xué)生教育資源。

其次，協(xié)調(diào)分歧，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生。從實(shí)踐來看，當(dāng)異性交往問題暴露時(shí)，多方教育主體常常會(huì)產(chǎn)生分歧，具體包括認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一、教育節(jié)奏的不一致、教育手段的沖突等。如一方定性為“行為失范”，而另一方則認(rèn)為“人之常情”；一方主張“直擊要害”，而另一方則主張“迂回側(cè)擊”；一方要求“嚴(yán)懲不貸”，而另一方則要求“網(wǎng)開一面”……此時(shí)，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，盡量統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以達(dá)成集體教育與個(gè)體教育的共生，為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)。