趙 華

江蘇省無(wú)錫市雪浪中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“雪浪小學(xué)”）緊扣“點(diǎn)亮童年”主題，精心設(shè)計(jì)“口袋書(shū)”內(nèi)容，積極開(kāi)展四大創(chuàng)享行動(dòng)，為我們描繪了一幅充滿“兒童味、生活味、幸福味”的詩(shī)畫(huà)圖景。

一、摩挲經(jīng)典，吟誦中觀心立品

讓兒童摩挲經(jīng)典的過(guò)程，也是其精神成長(zhǎng)和歷練的過(guò)程，是其品格形塑的過(guò)程。雪浪小學(xué)實(shí)施的“吟誦經(jīng)典，點(diǎn)染童真”，就是引導(dǎo)兒童“觀心立品”的閱讀實(shí)踐行動(dòng)。

學(xué)校從兒童身心出發(fā)，制定校本閱讀框架。一是實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典古詩(shī)文、現(xiàn)代童詩(shī)美文、經(jīng)典好書(shū)、優(yōu)秀影片等全覆蓋，凸顯閱讀的育人和育心價(jià)值。在品讀口袋書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)、共創(chuàng)童詩(shī)美文，在閱讀節(jié)展示分享。二是對(duì)四大閱讀板塊進(jìn)行細(xì)致分類，如“經(jīng)典古詩(shī)文”板塊，設(shè)計(jì)了“古詩(shī)詞”“古文觀止”“蒙學(xué)經(jīng)典”等；“現(xiàn)代詩(shī)文”板塊，設(shè)計(jì)了“童詩(shī)童謠現(xiàn)代詩(shī)”“中外大詩(shī)人鑒賞”等；“經(jīng)典好書(shū)”板塊推薦了中外經(jīng)典名著的不同版本，并對(duì)整本書(shū)閱讀提出了層級(jí)、升段要求；“優(yōu)秀影片”板塊設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與動(dòng)物”“未來(lái)世界”“溫暖親情”等，讓兒童浸潤(rùn)在優(yōu)秀的光影對(duì)話中，積淀人文底蘊(yùn)。

學(xué)校從閱讀“內(nèi)驅(qū)力”的培養(yǎng)出發(fā)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校定期開(kāi)展“閱讀節(jié)”活動(dòng)，組織各類評(píng)選活動(dòng)，堅(jiān)持“量”“質(zhì)”并重，關(guān)注學(xué)生的吟誦能力和吟誦興趣、體驗(yàn)和習(xí)慣，更關(guān)注閱讀“內(nèi)驅(qū)力”的培養(yǎng)，讓閱讀成為一種“需要”，成為一種“時(shí)尚”，成為一種“精神自覺(jué)”。學(xué)校還在親子閱讀、親子觀影等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和適切評(píng)價(jià)，營(yíng)造家庭共讀氛圍。

二、耕讀四季，體悟中慧學(xué)立行

兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體悟、溝通、表達(dá)、省察，活動(dòng)是兒童道德學(xué)習(xí)和品格生長(zhǎng)的核心，是兒童道德理解和品格內(nèi)化的關(guān)鍵。兒童的活動(dòng)，不需要“手把手”教給，需要“攙扶”和“守望”。雪浪小學(xué)的“耕讀四季，點(diǎn)燃童趣”就是一場(chǎng)慧學(xué)立行的生動(dòng)實(shí)踐。

以自然為師，在敬畏之心中慧學(xué)立行。學(xué)校倡導(dǎo)以自然為師，以田野為課堂，以“耕讀”建課程，開(kāi)展創(chuàng)享行動(dòng)。學(xué)生以自然為師，在播種到收獲中，體會(huì)自然之造化，體察農(nóng)人之艱辛，對(duì)“一粥一飯、一瓜一果”產(chǎn)生敬畏之心，在“不言之教”中內(nèi)化“克勤克儉”之品格。

以童眼察萬(wàn)物，在耕讀之韻中慧思立行。兒童眼里的世界是唯美的，兒童眼里的萬(wàn)物是唯真的。浸潤(rùn)在“耕讀之韻”里的兒童，思維會(huì)敏捷起來(lái)，精神也會(huì)明亮起來(lái)。學(xué)校建設(shè)“耕讀四季研學(xué)基地”，研學(xué)基地分為五大功能區(qū)：田園課堂區(qū)、木工手作區(qū)、四季種植區(qū)、稻田露營(yíng)區(qū)、涼棚休息區(qū)。五大功能區(qū)與“口袋書(shū)”的內(nèi)容融合，分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)物候知識(shí)、誦讀節(jié)氣詩(shī)歌、體驗(yàn)四季農(nóng)事、探究奇妙自然等四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“二十四節(jié)氣”為時(shí)間軸貫通。比如“驚蟄”節(jié)氣的四個(gè)模塊分別為“測(cè)量氣溫變化”“誦讀《仲春遘時(shí)雨》”“體驗(yàn)犁地、驚蟄吃梨”“觀察桃花開(kāi)、傾聽(tīng)黃鸝鳴叫”等。學(xué)生在察萬(wàn)物中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中與自然對(duì)話。

三、行走河山，研學(xué)中融境立德

兒童的行走，是給自己一個(gè)“破井之鏡”，幫助自己抵達(dá)內(nèi)心深處和詩(shī)意的遠(yuǎn)方；兒童的行走，是思維的碰撞，是心靈的拷問(wèn)，更是膽識(shí)的壯行和品格的修為。雪浪小學(xué)的“行走山水，點(diǎn)激童韻”創(chuàng)享行動(dòng)，是一場(chǎng)“融境立德”行動(dòng)。

寄情家園，設(shè)計(jì)兒童自己的“校本旅行”課程。雪浪小學(xué)巧用資源，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。學(xué)校設(shè)計(jì)了“登高雪浪山，感悟狀元文化”“學(xué)做茶藝師，尋訪古茶文化”“親近大自然，探索科普知識(shí)”“邁入科研院，點(diǎn)贊偉大祖國(guó)”等四大“校本旅行”課程，讓兒童領(lǐng)略家鄉(xiāng)美好的山水風(fēng)光，了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，感受傳統(tǒng)文化，體悟家鄉(xiāng)日新月異的變化。學(xué)校還通過(guò)參觀、尋訪科研院所，讓學(xué)生了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和驕人業(yè)績(jī)等，增強(qiáng)立志報(bào)國(guó)之情懷。

行走河山，創(chuàng)造兒童自己的“旅行讀本”。學(xué)校依據(jù)校情，并廣泛征求家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，研制推出了《跟著課本游學(xué)——親子研學(xué)指南》，“指南”分年級(jí)提出親子研學(xué)的具體方案和要求，并結(jié)合“行走山水”口袋書(shū)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，用繪畫(huà)、文字、圖片等方式個(gè)性化地記錄在“行走山水”口袋書(shū)上?？诖鼤?shū)既是學(xué)生研學(xué)的見(jiàn)證，也是他們成長(zhǎng)的記錄，更是親子研讀的教材。“行走山水”口袋書(shū)，讓學(xué)生跟著課本“行閱”，在“游中樂(lè)”“游中學(xué)”“游中悟”，讓家國(guó)情懷在學(xué)生心中生根。

古羅馬哲學(xué)家?jiàn)W古斯狄尼斯曾說(shuō)：世界是一本書(shū)，而不旅行的人只讀了其中的一頁(yè)。雪浪小學(xué)在實(shí)施“行走山水”的行動(dòng)與閱讀結(jié)合的活動(dòng)中，家校形成了合力與共識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生讀好人生“每一頁(yè)”。

雪浪小學(xué)的兒童品格提升之路還在不斷探索，“對(duì)話成長(zhǎng)，點(diǎn)化童心”創(chuàng)享行動(dòng)就是一項(xiàng)。學(xué)校將挖掘兒童積極品質(zhì)和內(nèi)在力量，在多維的人際交往對(duì)話中，讓每個(gè)學(xué)生獲得積極向上的自我成長(zhǎng)力量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)言、樂(lè)行、樂(lè)群，形成內(nèi)心獨(dú)白式的“成長(zhǎng)口袋書(shū)”。學(xué)校還將依托四大心理項(xiàng)目，研制和實(shí)踐“心靈呵護(hù)系列”。

口袋書(shū)，兒童道德行走的心燈；口袋書(shū)，兒童精神成長(zhǎng)的路標(biāo)。摩挲中行動(dòng)，家校同行；摩挲中體悟，觀照內(nèi)心；摩挲中明德，澄心立品。