顧曉東

江蘇省無錫市濱湖區(qū)著眼立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建有濱湖特色的綜合素質(zhì)拓展教育課程體系，在學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)樣態(tài)之間努力建立實質(zhì)性連接，豐富青少年學(xué)生參與綜合素質(zhì)拓展實踐的路徑和方式選擇，把文化知識學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和學(xué)生健全身心、必備品格的培育有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣闊的課程天地中拓展綜合素質(zhì)。

一、多元中求適切，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念

基礎(chǔ)教育課程改革賦予了區(qū)域及學(xué)校更多的課程自主建設(shè)權(quán)。為了給青少年學(xué)生提供更為豐富的綜合素質(zhì)拓展實踐機會，濱湖區(qū)教育局積極轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念，打破原本單一、封閉的課程開發(fā)思路的束縛，向大自然、向全社會充分開放，內(nèi)聯(lián)外引，讓多種課程開發(fā)和建設(shè)資源加入?yún)^(qū)域青少年綜合素質(zhì)拓展教育實踐中，最大限度地豐富課程開發(fā)路徑，為學(xué)生提供多元且適切的實踐課程。

多元適切的課程開發(fā)策略體現(xiàn)為資源共享、多方共建。一方面，濱湖區(qū)突破地域限制，拓展課程資源范圍閾值，讓區(qū)內(nèi)外眾多有利于學(xué)生從事拓展實踐的資源都加盟濱湖教育，實現(xiàn)資源共享。另一方面，利用這些資源充實拓展教育課程的人員，有學(xué)校教師，有校外非教育專業(yè)人士，也有一些具有特長的學(xué)生家長，體現(xiàn)了課程開發(fā)主體多元化。

多元適切的課程開發(fā)策略還體現(xiàn)為適應(yīng)需要、可供選擇。在課程開發(fā)中，濱湖區(qū)著眼學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的實際需求，充分關(guān)注學(xué)生品格涵養(yǎng)、身心健康、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時也關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的需求，為學(xué)生提供可選擇的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其特長發(fā)展的需要。

二、全面中求特色，完善課程結(jié)構(gòu)體系

在課程開發(fā)和建構(gòu)過程中，濱湖區(qū)努力超越以往“課程即科目”“課程即教學(xué)內(nèi)容”的狹隘課程觀念，確立系統(tǒng)的、實踐的、開放的、生成的課程意識，努力引導(dǎo)學(xué)校、教師自主開發(fā)和完善綜合素質(zhì)拓展教育課程，在全面的基礎(chǔ)上追求個性特色，逐步完善區(qū)本拓展教育課程體系。整個拓展教育課程體系主要從兩個維度進行序列化構(gòu)建：首先是縱向維度，具體構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)各個階段的拓展教育課程，并且使這些拓展課程由淺入深，層次遞進，形成序列；其次是橫向維度，使各種系列的拓展教育活動，形成相互聯(lián)系、整體促進的綜合素質(zhì)拓展課程板塊。經(jīng)過多年的探索和實踐，濱湖區(qū)形成了樣態(tài)多元、功能完備、結(jié)構(gòu)合理的課程框架，初步實現(xiàn)了國家課程區(qū)（校）本化拓展和區(qū)（校）本課程特色化建設(shè)的目標(biāo)，形成“兩級三類”全覆蓋拓展課程體系，即分為區(qū)級課程和校級課程兩大塊內(nèi)容，形成學(xué)科延伸、綜合實踐和“211 特長”三大拓展類型。

一是學(xué)科延伸類課程。此類課程主要依托研學(xué)旅行課程進行拓展教育，是在學(xué)科課程教材基礎(chǔ)上的知識拓展延伸類課程項目，包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科專題教育、地方歷史和文化教育等課程，總體上形成“三段九級”研學(xué)旅行課程。這類課程強調(diào)在實踐操作中將學(xué)習(xí)的探究性和實踐性有機整合起來，將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活體驗看成重要的課程資源，通過考察、探究、調(diào)查等一系列實踐活動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成課程目標(biāo)。課題組提出了研學(xué)旅行的兩大主題，即“跟著課文做研學(xué)”“走出校園讀家鄉(xiāng)”，旨在拓展學(xué)生的知識面，在知行合一中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，追求課堂所學(xué)書本知識的內(nèi)化理解與實踐應(yīng)用。

這種研學(xué)活動不是旅游活動，而是對學(xué)科知識內(nèi)容的再現(xiàn)、拓展，把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間從學(xué)校拓展到社會，從規(guī)定的教學(xué)時間拓展到假期，忠實地踐行了古人所倡導(dǎo)的“行萬里路，讀萬卷書”。知識拓展類課程學(xué)習(xí)的空間、時間、方式都與班級授課制截然不同，學(xué)與游緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二是實踐體驗類課程。濱湖區(qū)教育局依托區(qū)域內(nèi)的社會資源，投入大量資金，與之共同開發(fā)建設(shè)區(qū)域青少年實踐基地，如江南大學(xué)實踐基地、民防科普拓展教育行動實踐基地、馬山生態(tài)環(huán)境拓展教育活動基地、花卉園實踐基地、炮九師實踐基地等。濱湖區(qū)據(jù)此開發(fā)了快樂農(nóng)事版塊、革命傳統(tǒng)教育版塊、太湖環(huán)保版塊、生命教育版塊、國防教育版塊、拓展訓(xùn)練版塊六大版塊的拓展實踐體驗課程。這些課程目標(biāo)定位各不相同、形成互補，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力。

濱湖區(qū)青少年學(xué)生在不同的學(xué)段接受不同的拓展訓(xùn)練，在系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展教育中逐步形成自立、自強、團結(jié)、互助的良好人格品質(zhì)，培養(yǎng)了面對未來挑戰(zhàn)所必備的關(guān)鍵能力。

三是“211”特長類課程。為進一步推動各校綜合素質(zhì)拓展教育特色項目建設(shè)，濱湖區(qū)教育局還專門出臺了《濱湖區(qū)中小學(xué)實施學(xué)校體育、藝術(shù)、科技教育“211”項目指導(dǎo)意見》，要求學(xué)校加強體育、藝術(shù)、科技等方面的綜合素質(zhì)拓展教育，建設(shè)富有校本特色的“211”特長類拓展課程，要求全區(qū)中小學(xué)生每人至少掌握2 項運動技能、具備1 項藝術(shù)特長和1 項科技愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

此類科技、體藝拓展類課程以社團為課程載體，各校充分利用自身師資力量，開設(shè)豐富多彩的社團活動，并以此為基礎(chǔ)，加強拓展課程開發(fā)和實施研究。各校從整體上對學(xué)校課程作出科學(xué)頂層設(shè)計，認真編制學(xué)校課程規(guī)劃，并針對每一門拓展教育校本課程設(shè)計課程綱要、編寫校本教材，確保興趣特長類拓展課程得以高質(zhì)量開展。例如，“西園印社”“陶悅笛韻”“峰影畫信”“悅動足球”“舌尖上的生物”“比特實驗室”“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計”等拓展課程就很有特點和影響力，豐富了學(xué)生校園生活，拓展了青少年學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、規(guī)范中求自主，優(yōu)化課程管理機制

濱湖區(qū)基于區(qū)本及更廣闊的范圍挖掘和利用課程資源，開發(fā)各類拓展實踐課程。眾多區(qū)本、校本課程需要區(qū)域?qū)用孢M行全面、科學(xué)管理，以充分發(fā)揮課程施行的實效性。濱湖區(qū)立足課程規(guī)范建設(shè)，并力求體現(xiàn)學(xué)校自主創(chuàng)新，努力優(yōu)化課程管理機制。

落實區(qū)校兩級雙向管理。為了確保課程開發(fā)與實施的適切性，我們采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的雙向管理機制。區(qū)教育局提出學(xué)校課程建設(shè)總體要求，出臺《關(guān)于進一步加強全區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確了校本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、內(nèi)容和實施要求；學(xué)校根據(jù)自身實際情況，形成相應(yīng)的校本課程實施方案，并報區(qū)教育局相關(guān)部門備案，然后按照要求落實每一門校本課程的開發(fā)、審議和實施工作。區(qū)教育局還給學(xué)校更大的課程自主權(quán)，各類研學(xué)旅行、綜合實踐活動不必拘于區(qū)域統(tǒng)一規(guī)定課程和研學(xué)線路，可以結(jié)合學(xué)校自己的教育改革發(fā)展項目推進實際情況和需求，自行開發(fā)更有特色的課程項目。如我區(qū)雪浪中心小學(xué)自主開發(fā)了“尚賢河生態(tài)研學(xué)基地”，研發(fā)“四季耕讀”課程，為學(xué)生打造出一片綜合素質(zhì)拓展的新天地。區(qū)教育局將學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程實施情況工作納入學(xué)?？冃Э己藘?nèi)容，保證了研究可持續(xù)推進。

堅持以生為本的課程管理。首先，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的課程管理原則，每一門課程的設(shè)置與開發(fā)都充分考慮學(xué)生的需求、興趣與經(jīng)驗，合理組織課程內(nèi)容，設(shè)計自主合作的學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性評價。其次，正確處理好幾類拓展課程之間以及拓展課程與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，保證各類課程比例適當(dāng)，發(fā)揮不同課程對學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的價值。另外，在課程評價上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)校的校本拓展課程，有權(quán)對學(xué)校拓展課程作出自己的評價、提出改進建議。對于課程實施效能的評價上，倡導(dǎo)學(xué)生自我的實踐體驗、反思，通過實踐性作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生記錄、整理實踐活動所得，在自我反思中自我體驗，聆聽成長、拔節(jié)的聲音。