盧秀娟

【設(shè)計(jì)理念】

1.立足長篇散文特征，建構(gòu)長文短教體系。

教學(xué)敘事型長篇散文，要想在有限的時(shí)間里做到有效的課堂教學(xué)，必須建構(gòu)長文短教體系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合課后習(xí)題，整合、精選內(nèi)容，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生在厘清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研讀課文的重點(diǎn)場景，感悟文中的情感。

2.緊扣語文要素，注重言語表達(dá)訓(xùn)練。

語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和感悟。散文體裁的閱讀要領(lǐng)是體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)，體認(rèn)作者個(gè)性化的情思，分享作者在日?，嵥榈纳钪懈形虻降娜松?jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣本單元的語文要素，依托文本聚焦作者思想與內(nèi)心情感波動的句段，激發(fā)學(xué)生的同理心與言語表達(dá)的動機(jī)。

3.貼近人文主題，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

實(shí)施長文短教，要在考慮知識與能力、過程與方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特性，將文本的情感、態(tài)度與價(jià)值觀滲透在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性。教師應(yīng)注重人文主題、文本內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際三者之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）品讀印象深刻的場景，體會其中蘊(yùn)含的感情。（2）捕捉文中的細(xì)節(jié)描寫，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法或感受。（3）理解題目的深刻含義，并聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用場景、細(xì)節(jié)描寫的方法表達(dá)父母之愛。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、尊重學(xué)生與文本的時(shí)代差異，精準(zhǔn)選點(diǎn)，激活情感

師：通讀全文，我們知道吳冠中的家里很窮。到底是怎樣的一個(gè)家庭呢？請根據(jù)文章，還原一下90 多年前吳冠中的家庭狀況（出示整合后的細(xì)節(jié)段落）。

生：從糶稻、賣豬湊來的學(xué)費(fèi)可以看出吳冠中出身于農(nóng)民家庭。

生：還有半夜去給蠶寶寶喂桑葉，說明生活依靠養(yǎng)蠶為生。

生：這個(gè)“借”小漁船的“借”字也能體現(xiàn)出他家沒有交通工具。

生：我從父親那“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈……”讀出父親因?yàn)樨毟F而節(jié)省。

生：從“父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝”，讀出吳冠中的家庭在非常貧窮的情況下，還多了個(gè)生病的母親，生活的重?fù)?dān)都在父親的肩上。

對于這樣一篇篇幅較長的散文，學(xué)生很難系統(tǒng)理解文章內(nèi)容；對于這樣一篇具有年代感的散文，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解一碗豆腐腦所飽含的父愛。因此，聚焦“貧困”這一家庭背景，采用課文細(xì)節(jié)重組的方式，引導(dǎo)學(xué)生品析表達(dá)、重組內(nèi)容，還原貧困家庭的苦難，從而激活學(xué)生的同理心，催發(fā)學(xué)生感知父愛的心理。

二、尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的感知，逐步品析，體悟情感

師：文中共描寫了七個(gè)場景，選擇你印象最深的一個(gè)，一邊讀一邊找出觸動心弦的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的感受?？梢越柚胂螽嬅妗Ρ茸约荷罱?jīng)驗(yàn)的方法去理解。

生：逛廟會的場景很具有代表性，而且寫得很詳細(xì)。我能從“盛大”“各樣彩排著的戲人”“密密層層”等詞句體會到廟會的熱鬧。

生：我從“偏僻”這個(gè)詞讀出了父親不想讓兒子被別人嘲笑?！皼鲷兆印闭f明粽子已經(jīng)放在身上很長時(shí)間了，一個(gè)“涼”字與其他各色小吃形成對比，顯得很凄慘。父親覺得委屈了孩子，買了一碗豆腐腦。

師：所以那種情景對吳冠中來說，父愛是什么？（齊讀）父愛是一碗熱豆腐腦。

生：廟會上除了吃的還有玩的。父親從“我”的動作和神態(tài)中判斷出我對玩具的喜受。所以，父親在本應(yīng)該喂豬的時(shí)間給“我”做了一個(gè)萬花筒。

師：如果檢索吳冠中的名字，能搜到他很多很多的作品（出示畫作與藝術(shù)成就）。從“萬花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”能體會到什么？

生：父親在他幼小的心里埋下了美術(shù)的種子，他要表達(dá)對父親的感激。

師：所以那種情景之下，父愛對吳冠中來說是什么？父愛是紙糊的萬花筒。

師：吳冠中的讀書經(jīng)歷讓你印象最深的場景是什么？

生：我覺得湊學(xué)費(fèi)的這個(gè)場景很有代表性。我找到的句子是“這是我第一次真正心酸的哭……新滋味了”，錢很緊，但家里愿意把錢都花在他身上。他拿著湊來的錢，感到十分心酸。因?yàn)殄X全被他拿走了，母親可能會無錢看病，全家人會挨餓。新滋味就是責(zé)任。

師：所以這種情形對吳冠中來說，父愛是什么？父愛是湊來的學(xué)費(fèi)。

師：請你利用這兩個(gè)場景中學(xué)到的品析方法，在小組內(nèi)交流閱讀其他五個(gè)場景的感受。

以問題導(dǎo)學(xué)的形式，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇文中感興趣的場景進(jìn)行品詞析句，借助想象畫面、對比自己的生活等方法來品析，意在將本單元的語文元素落實(shí)于場景的品讀中。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文的有關(guān)細(xì)節(jié)，順勢關(guān)聯(lián)全文，多維度解讀，有助于將文本與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、關(guān)注散文的人文價(jià)值，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感

師：余下的場景中隱含著怎樣的父愛？能用一句話概括一下嗎？

生：父愛是送學(xué)途中為我縫補(bǔ)的棉被。

生：父愛是父親賣完繭子后給我買的香甜枇杷。

…………

師：生活中你的父愛是什么樣子的？

生：有一次，我摔跤后，腿部受傷，細(xì)心的爸爸為我貼上了創(chuàng)可貼。我的父愛是傷口上的一個(gè)創(chuàng)可貼。

生：因?yàn)榉执玻液ε乱粋€(gè)人睡覺，下班之后，爸爸依偎在我的小床上陪我，結(jié)果因?yàn)樯习嗵哿耍约合人?，還打起了呼嚕，我覺得父愛是爸爸的呼嚕聲。

師：拿出你的本子。用上我們剛才說的場景的元素（時(shí)間、地點(diǎn)、事件），加上一些細(xì)節(jié)描寫，把你的父愛用文字表達(dá)出來。

生：三年級的一個(gè)暑假，我和父親去蘇州游玩，路上遇上了大雨天氣，我們沒有帶傘，爸爸怕我著涼，便脫下自己身上的大衣披在我身上。我非常感動，我望著父親的背影，感到十分心酸。在我看來，父愛是那件擋雨的大衣。

…………

師：全文將近1500 多個(gè)字，七個(gè)場景，表達(dá)了濃濃的父愛。父愛是一首詩（齊讀）。

父愛是一碗熱豆腐腦／父愛是紙糊的萬花筒／父愛是湊來的學(xué)費(fèi)／父愛是縫補(bǔ)的背影／父愛是香甜的枇杷／父愛是揪心的疼／父愛是知兒的心／父愛是送行的小舟

師：孩子們，文中父親和小舟一同出現(xiàn)的文字有很多，這條小漁船里裝載的是什么？又是如何體現(xiàn)父愛的？

生：裝的是一個(gè)父親從生活和讀書方面對自己孩子無私的愛。

生：還裝載著兒子對父親的懷念和感激之情。

師：所以，小漁舟實(shí)際上是一個(gè)愛的化身，它裝載著一個(gè)父親對孩子的愛。還裝載著父親對孩子的人生希望。學(xué)到這兒，讓我想起了《戰(zhàn)國策》的一句話：父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。天下最大的愛就是父母對孩子的愛，他們不僅要從生活、從讀書，還要在人生的每一個(gè)階段幫你去考慮，幫你去謀劃。

舐犢之情的人文主題散落在文中的七個(gè)場景中。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)具體的事例品讀之后，及時(shí)聚焦父愛的內(nèi)涵，以詩歌的形式詩意地表達(dá)出來，最后將長文改編成一首現(xiàn)代詩歌。在音樂的渲染中，多形式引讀，讓學(xué)生充分感知父愛的平凡和偉大。通過對文本的聚焦閱讀與體驗(yàn)、師生間的對話碰撞、直觀的朗讀聽覺沖擊，再引導(dǎo)學(xué)生回憶并提取生活中關(guān)于父愛的平凡實(shí)例，分享了自己收藏的父愛。學(xué)生滿懷濃情的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了人文價(jià)值教育的滲透。

【教后反思】

教學(xué)長、深、難聚為一體的《父愛之舟》一課，無論是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)與重、難點(diǎn)的突破，都需要緊扣單元語文要素，從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，對文本場景進(jìn)行歸類，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的方式對幾個(gè)重要場景進(jìn)行品讀。閱讀調(diào)動寫作，寫作源于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用比較短的時(shí)間閱讀課文梗概，用比較長的時(shí)間品析文章的寫作技巧，將父愛的厚度與溫度滲透在課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生搭建長文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。