毛偉青 章文佳

當(dāng)下，有越來越多的學(xué)校和教師開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)。鑒于此，我校一邊著手對深度學(xué)習(xí)展開理論學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行以“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”為核心的實踐探索。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)要點(diǎn)

1976 年，美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文。在文章中，兩位作者提出了與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)的概念。經(jīng)過中外學(xué)者多年的探索和研究，人們對深度學(xué)習(xí)的概念有了更加清晰和深入的認(rèn)識。北京師范大學(xué)郭華教授指出：“所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！倍疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)則主要有以下幾方面：

第一，強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)和整合。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，正如心理學(xué)家皮亞杰指出的：我們的一生，就是在原有圖式的基礎(chǔ)上，不斷通過同化、順應(yīng)，從一個平衡到另一個平衡的演進(jìn)。深度學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)者的主動參與，同時教師也需要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式、手段和評價等，幫助學(xué)生進(jìn)行主動思考和建構(gòu)。

第二，指向問題情境的創(chuàng)設(shè)。深度學(xué)習(xí)實質(zhì)上要求學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜情境中的真實問題，并將自身經(jīng)驗和新知識進(jìn)行整合、重組，從而為新情境中新問題的解決做好準(zhǔn)備。鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)指向問題的情境。

第三，注重思維的發(fā)展與創(chuàng)新。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，在知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價這六個層次中，“知道”和“領(lǐng)會”屬于淺層學(xué)習(xí)，而“應(yīng)用、分析、綜合、評價”則屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。因此，我們可以認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)需要涵蓋批判性和創(chuàng)造性的高階思維的參與。在課堂教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在主動探究、體驗中發(fā)展創(chuàng)新思維并養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

第四，面向終身發(fā)展，關(guān)注遷移運(yùn)用。研究深度學(xué)習(xí)的目的之一是幫助學(xué)生應(yīng)對越來越復(fù)雜的未來社會生活、解決各種各樣的新問題。因而，深度學(xué)習(xí)須面向未來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者遷移運(yùn)用的能力，幫助他們應(yīng)對不斷變化的世界。

二、“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

所謂“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”，就是在互為主體的師生關(guān)系中，學(xué)生以前置學(xué)習(xí)、同步探究、整理分享三個步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師以任務(wù)導(dǎo)向、點(diǎn)撥提升、效果檢測以及行為評價這四個要點(diǎn)進(jìn)行組織管理、導(dǎo)引學(xué)習(xí)。

（一）利用前置學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識聯(lián)結(jié)

“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”中的前置學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生在課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計前置作業(yè)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到有備而學(xué)。不同學(xué)科、不同課型的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容是不一樣的，如科學(xué)教師可以讓學(xué)生記錄一段時間中的天氣變化情況，或者自己動手做實驗、搞調(diào)查。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生到菜市場去購物，感受價格變化等。總的來說，前置學(xué)習(xí)的設(shè)計要把握以下兩個要點(diǎn)：

人皆可為——基礎(chǔ)型前置學(xué)習(xí)?；A(chǔ)型前置學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，他們可以通過自主學(xué)習(xí)完成，如語文課前，可讓學(xué)生讀讀課文、標(biāo)出生字詞、查閱詞意、描紅和組詞。這類學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

能者可為——拓展、探究型前置學(xué)習(xí)。拓展、探究型前置學(xué)習(xí)的要求更高一點(diǎn)，教師可布置一些開放性的問題，或者讓學(xué)生自己尋找問題，目的是讓學(xué)生在課前積極思考、質(zhì)疑、探索，從而帶著自己的思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

這樣的分層學(xué)習(xí)，能夠滿足不同學(xué)生的需求，并幫助其建立和知識之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

（二）圍繞核心問題，創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對知識進(jìn)行深度加工，但課堂的時間和容量是有限的，為此，教師需要整合學(xué)科內(nèi)容，整合學(xué)生生活經(jīng)驗，整合核心知識體系，同時給足學(xué)生時間和空間，并引導(dǎo)其圍繞課堂中的核心問題展開討論和學(xué)習(xí)。

“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”中的核心問題是指供學(xué)生在課前或課中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主要教學(xué)問題，它指向教學(xué)目標(biāo)，能夠統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容，是對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的凝練和突破。由核心問題引發(fā)的問題鏈或問題群，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到優(yōu)化重組的作用。教師應(yīng)確定每節(jié)課的核心問題，并圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，這樣的做法能讓教學(xué)擺脫碎片化傾向，并讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論、探究。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四上《普羅米修斯》一課時，教師抓住核心問題“你讀出了一個怎樣的普羅米修斯？”，讓學(xué)生進(jìn)行交流。有的學(xué)生讀出了普羅米修斯的善良，有的讀出了他對人類的同情，有的讀出了他的勇敢……之后，學(xué)生圍繞問題“普羅米修斯應(yīng)不應(yīng)該盜火？你怎么看待宙斯的懲罰？”交流各自的看法，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞。教師把握了核心問題，就能“牽一發(fā)而動全身”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地深入學(xué)習(xí)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展深度思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開與他人的互動，體現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生能夠大膽、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既是學(xué)習(xí)者深度參與課堂學(xué)習(xí)的有效形式，也是其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的顯性表現(xiàn)。

在“三·四式自主導(dǎo)引”課堂上，小組成員之間的討論、交流是必不可少的，也是合作的重要形式。教師在學(xué)生的討論前、討論中和討論后都須給予及時、恰切的引導(dǎo)，從而確保討論及合作學(xué)習(xí)不偏離主題。具體而言，課堂中的小組討論主要有以下環(huán)節(jié)：（1）合理分組，成員混搭。在進(jìn)行分組時，應(yīng)選擇不同類型的學(xué)生，可以是思維方式不同的學(xué)生或?qū)W習(xí)方法有差異的學(xué)生?？傊?，要實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，就要盡量實現(xiàn)組內(nèi)成員的混搭，做到人人有活干，個個不閑著，在討論中讓每個人都有所提高。（2）小組展示，學(xué)生評判。在學(xué)生討論結(jié)束后，就要進(jìn)行小組展示和匯報環(huán)節(jié)的教學(xué)，這時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做做“小老師”，評判一下同學(xué)的觀點(diǎn)，或是同意，或是補(bǔ)充，或是詰問，或是反駁，大家暢所欲言。在生生交流中，能實現(xiàn)信息的交流和心靈的撞擊。

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，讓課堂上的交流、對話以多線的形式展開，從而能增加學(xué)習(xí)的參與率、深度和廣度。

（四）落實雙線評價，注重反思內(nèi)省

評價是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極有益的評價能夠幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時能讓學(xué)生學(xué)會管理自身的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的評價以教師評價為主，這樣的評價方式會阻礙學(xué)生自主思維的發(fā)展，甚至有的學(xué)生會為了教師的好評而故意迎合，使得創(chuàng)造性的培養(yǎng)打折扣，深度學(xué)習(xí)不能發(fā)生。此外，如果評價標(biāo)準(zhǔn)模糊以及過于關(guān)注結(jié)果，也會在無形中忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和過程的關(guān)注。在開展“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”的過程中，針對目前教學(xué)評價的不足，我們建構(gòu)了“課堂-居家學(xué)習(xí)評價法”。

1.課堂評價，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成機(jī)制。

在我校，每個學(xué)生都有一本《促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價手冊》。這本評價手冊將課堂學(xué)習(xí)的三步驟，以量化的形式標(biāo)注出來。評價標(biāo)準(zhǔn)涉及前置學(xué)習(xí)、傾聽?wèi)B(tài)度、課堂發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果五個部分，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、積極性和效果。在課中或課后，學(xué)生或自我評價，或讓教師評價，或在小組內(nèi)讓其他同學(xué)評價。評價一周一總結(jié)，旨在讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)清優(yōu)勢和不足并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和努力方向。

2.居家評價，關(guān)注家庭學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)遷移。

家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)評價中的重要一環(huán)，為此，我校設(shè)計了“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)居家評價表”。該表可以指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。表中有“作業(yè)主動做，不需大人催；作業(yè)抓緊做，不分心，不拖拉；難題努力解，不氣餒，不依賴；作業(yè)自主查，有錯早改正；上床能按時，睡眠有保證”五條要求。居家評價表能科學(xué)、系統(tǒng)地指導(dǎo)家長對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價、引導(dǎo)，進(jìn)而形成家校教育合力。

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方式很多，“三·四式自主導(dǎo)引教學(xué)”只是其中的一種。對我們來說，研究是沒有止境的，我們會繼續(xù)反思和探索，從而助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。