冉飛

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007）

奧斯特洛夫斯基曾說過：“光明給我們經(jīng)驗，讀書給我們知識”，這句話充分說明了讀書真的很重要。中華民族五千年的歷史文化都沉淀于各種各樣不同種類的書籍之中，大多數(shù)知識文化都需要通過閱讀了解。然而，當代小學生是不注重閱讀的，課堂任務(wù)的繁重，課外電子設(shè)備的誘惑力，游戲的吸引力，更突出了課外閱讀的無趣。由于長時間對課外閱讀的忽視，使得學生的閱讀效率低，閱讀能力弱。那么，為了解決這些問題，我們應(yīng)該盡可能讓學生認識到閱讀的重要意義，進一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1 閱讀的意義

閱讀是什么？每個學生的答案不盡相同。但在小學教育中，部分學生對于閱讀的理解就是“負擔”，是額外任務(wù)。并且，在生活中，閱讀的作用無法顯現(xiàn)，對于“沒有作用”的閱讀，何苦要花時間，花精力去做呢？正是由于這些錯誤思想的存在，導(dǎo)致閱讀能力低弱，所以我們首先要做的就是扭轉(zhuǎn)學生的觀念，讓學生了解課外閱讀的重要作用。

1.1 通過閱讀，傳承中華古老文化

在中國五千多年的歷史潮流中，留下了許多珍貴的寶藏——書籍。通過閱讀這些書籍，我們可以了解歷史文化，與此同時，我們也有義務(wù)將其傳承下去：如讀孔子及其弟子整理的語錄的《論語》，可以了解到孔子是怎樣與他的弟子相處的，并且知道許多為人處世的道理，古時更有“半部論語治天下”的說法[1]；讀戰(zhàn)國時期屈原的《楚辭》，可以了解屈原所處的朝代背景以及屈原心中的抱負，書中更有很多關(guān)于植物的描述，“香草美人”由此而來；讀明朝醫(yī)學家李時珍的《本草綱目》，可以認識到近1 900種藥物，了解11 000多個藥方，正是由于這些藥方、醫(yī)書的存在，中醫(yī)才沒有中斷傳承……這些書中的知識，課堂了解的只是片面，更多地需要閱讀的延伸與拓展。

1.2 通過閱讀，積累知識，認識世界

知識的積累需要時間的沉淀，而知識積累最常用的手段就是閱讀[2]。通過閱讀不同書籍，取其精華去其糟粕，讓有用的知識留在腦海里。積少成多，凝聚成海。只有積累豐富的知識，才能靈活運用，才能更好地讀書，做學問。

“世界那么大，我想去看看”，一句話說出了很多人的心聲，但由于家庭、事業(yè)等各種原因，真正看看世界的人寥寥無幾[3]。小學階段的學生對世界有著無與倫比的好奇心，他們求知欲旺盛，甚至每個人心中都有屬于自己的十萬個為什么，但由于年紀、家庭因素等原因，能出國旅游的人少之又少。但可以通過閱讀來填補這個方面的遺憾。對于愛好閱讀的學生來說，書的世界任他翱翔，如讀一本《世界地理雜志》就可以看到世界各國的美麗風景。并且當今正處于網(wǎng)絡(luò)大爆炸的時期，閱讀已然不拘泥于書本的形式，通過網(wǎng)絡(luò)，也可以認識到外面的世界，不出戶而行千里，說的就是這樣。對于一些家庭困難的學生來說，閱讀是他們認識外面世界最好的方式。

1.3 讓閱讀成為提升自身素質(zhì)的重要手段

如果說外貌是留給人的第一印象，那么自身素質(zhì)就是留住人的重要手段。如果一個人的素質(zhì)低下，那外表再美麗的人也難招人喜歡。一個人若想提升自己的素質(zhì)，閱讀就是一種很好的方法。有沒有讀過書的人，精神氣質(zhì)都會變得不一樣。讀過很多書的人，就像古時的大家閨秀，秀外慧中，風姿綽約，從內(nèi)而外都透露著自信的風范，讓人不禁心生向往；而沒有讀過書的人，往往透露著市儈的氣息，斤斤計較，與人為難。人與人之間的交往就是一個圈，只有自身足夠優(yōu)秀的人，才能被更多優(yōu)秀的人看到，就如同大多數(shù)好孩子只愿意同好孩子交往，而不愿搭理壞孩子一樣。讓閱讀成為孩子生活中的一部分，讓閱讀成為提升自身素質(zhì)的重要手段。

2 閱讀中存在的問題

閱讀教學是小學教育中不可忽視的一環(huán)，但由于閱讀環(huán)節(jié)的不完善，閱讀者的不重視，往往使閱讀存在以下問題。

2.1 閱讀效率低

閱讀對小學語文教學具有重要的作用，但是在小學階段，沒有單獨的閱讀課程，多數(shù)閱讀教學幾乎都穿插于語文的課文理解教學中，并且教師在進行閱讀教學時，幾乎沒有進行深入講解，大多數(shù)教師和學生都是為了解決課后習題而讀，閱讀沒有其他意義[4]。除了課堂閱讀教學之外，學生也很少進行課外閱讀活動，平時很少接觸課外書籍，只有偶爾會進行片段式閱讀，某些學生更是“一年難讀一本書”。平時課外閱讀活動的缺乏以及課外閱讀的不重視。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學生無法通過練習提高閱讀效率，從而形成惡性循環(huán)，難以解決。

2.2 閱讀能力弱

小學階段的整體閱讀能力都是偏弱的[5]。在小學低年級學生進行閱讀活動時，大多數(shù)學生除了了解作者，了解文章講了什么內(nèi)容，便不做其他理解，因此小學低年級的閱讀幾乎都停留在表面階段。但當學生進入中、高年級時，學生便需要改變閱讀的方法，不能將低學段的閱讀方法完全帶入，否則便難以跟上高年級閱讀的腳步。中、高年級的學生進行閱讀教學時，需要對文章進行深入的了解，以便進一步提高自己的閱讀能力。但有些中、高學段的學生的閱讀能力一直停留在低年級階段，沒有一點進步，無法深入理解文章，也就無法正常進行閱讀活動。

3 解決策略

針對小學生閱讀效率低，閱讀能力弱的問題，筆者認為應(yīng)從兩個方面進行改善：一是激發(fā)學生關(guān)于閱讀的興趣，提高學生閱讀速度；二是使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，進一步提升學生的閱讀能力。筆者將分別對這兩個方面進行闡述。

3.1 激發(fā)學生課外閱讀的興趣，提高學生閱讀速度

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。筆者認為，這句話的意思就是說一分的熱愛可以勝過九分的責任，只有當你發(fā)自內(nèi)心地熱愛某件事時，你才會努力、堅持，并且不會覺得疲勞。但如果你對一件事是三分鐘熱度，那將一事無成。而日本教育家木村久一也曾說過：天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。閱讀也是如此，只有學生對閱讀始終保持著濃厚的興趣，他才會想讀書，樂讀書。一個人若是主動去探索某個現(xiàn)象，那他一定是對該現(xiàn)象有著濃厚的興趣，沒有興趣便無法堅持。學生會因為喜歡一個教師而對他講的繁復(fù)的課程十分感興趣，也會因為討厭一個教師而在他的精致課堂上故意調(diào)皮掏蛋，培養(yǎng)學生的閱讀能力，最重要的便是培養(yǎng)學生關(guān)于課外閱讀的興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學，樂學。激發(fā)學生的閱讀興趣，我們要做到針對不同學生，因材施教。

3.1.1 從內(nèi)部激發(fā)學生興趣

不同年級的學生對興趣書籍的選擇是不同的，低年級的學生比較傾向于繪本，而中年級的學生傾向于故事書的有趣的讀物，高年級的學生閱讀的意向則是分散的，閱讀多為自己感興趣或?qū)ψ约河杏玫臅甗6]。針對這種現(xiàn)象，教師就可以選擇因材施教：給低年級學生選擇益智繪本，讓學生在閱讀繪本的過程中進行學習；給中年級的學生提供正能量的故事書籍，讓學生在故事中感悟道理；給高年級的學生選擇他感興趣的書，揚其所長。當學生發(fā)現(xiàn)了閱讀的作用，并愛上他所選擇的書籍時，自然而然就會對閱讀產(chǎn)生興趣。

3.1.2 從外部引發(fā)學生興趣

整體而言，影響學生興趣的外部因素較多，但教學的外部因素多指獎勵，而獎勵按其形式也可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

（1）物質(zhì)方面的獎勵。

物質(zhì)獎勵包括直接的金錢獎勵或間接的物質(zhì)獎品、獎狀等形式的獎勵。對學生進行物質(zhì)獎勵時，需做到指向分明，并且獎勵的價值應(yīng)在家長的能力范圍之內(nèi)。比如：對愛玩手機的孩子，當他們讀完幾篇優(yōu)美的散文，并有自己的感悟時，家長可以允許孩子玩10 min手機；對愛動的孩子，當讀完多少本書，可以買一個價格在多少范圍內(nèi)的孩子喜歡的運動器具，以此類推……每個孩子都有自己喜歡的東西，家長可以設(shè)置用其喜歡的東西，吸引孩子的注意力，由此激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

相對而言，筆者不提倡物質(zhì)中的直接金錢獎勵，因為小學生正處于價值觀建立的關(guān)鍵時期，長時間接觸金錢，有可能使學生變得勢利，不利于學生建立價值觀。因此，在進行物質(zhì)獎勵時，家長或教師一定要掌握好獎勵的度，不能因此失彼。

（2）精神層次的獎勵。

精神獎勵包括受到教師的注意、表揚和鼓勵等精神形式的獎勵。對于一些學生而言，精神上的鼓勵比物質(zhì)上的獎勵更讓人心動。這類學生多數(shù)為內(nèi)心較為敏感的，但這類學生受到鼓勵時，會更樂于表現(xiàn)。當然，對待所有的學生，教師都要以平等的、鼓勵的眼光看待，讓學生感到驕傲與自豪，內(nèi)心充滿滿足感。所以，當學生進行閱讀活動的時候，教師若能給予學生相應(yīng)的表揚，會讓學生從內(nèi)心感到快樂，會更加努力，并期待下次能繼續(xù)得到教師的表揚。教師靈活運用獎賞機制，對學生興趣的提高，會有意想不到的作用。

3.2 養(yǎng)成學生閱讀的習慣，加強學生閱讀能力

通過一個人的習慣表達，就可以看出他是一個怎樣的人?？梢?，習慣是一個人的外衣，培養(yǎng)一個好習慣，能在一些重要的場合發(fā)揮至關(guān)重要的作用。只有培養(yǎng)學生關(guān)于閱讀的習慣，才能進一步加強學生的閱讀能力。

首先，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。小學階段的學生，特別是低、中學段的學生，識字較少，閱讀時遇到的阻礙較大，一篇文章往往不能完整閱讀，多為連蒙帶猜，難以體會其中的樂趣所在，長此以往，學生對閱讀的興趣就會減弱。因此，教師必須培養(yǎng)學生使用工具書查找生字詞的習慣，積累識字數(shù)量，并讓學生能初步理解文章。只有學生理解文章的意義，才有動力繼續(xù)進行閱讀活動。

其次，培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要方法之一是做讀書筆記，但是在當前的閱讀教學中，小學生做讀書筆記的情況不甚理想，學生們普遍不愿意做讀書筆記，認為讀書筆記并沒有什么實際意義，還加重了學生學業(yè)上的壓力。實際上，通過讀書筆記，能為學生積累大量的文字素材，能夠提升學生的語文素養(yǎng)。當學生將這些素材靈活運用的時候，他們的作文水平會大大提升，日常言語表達也會有進步。學生體會到了閱讀帶來的好處，自然而然便愿意進一步閱讀。長此以往，閱讀能力也會隨之提升。

最后，培養(yǎng)學生相互交流的習慣。我國每年的圖書出版數(shù)量極其繁多，大量對小學生身心健康發(fā)展并無益處的圖書出現(xiàn)在市場上，課外讀物的質(zhì)量可以說是良莠不齊，而一個人的精力是有限的，想在書里選擇適合自己閱讀能力的課外讀物是十分困難的，但如果學生在日常相處中學會交流，將自己認為好的讀物分享給自己的同學、朋友、甚至是教師，并從他人那里找到自己喜歡的書籍，如此良性循環(huán)，大大減輕了學生找書的困難。除此之外，通過與各個同學交換不同的書籍信息，還可以進一步找到志同道合的朋友，一起閱讀，一起進步。如果學生能讓閱讀交流成為一種交友的習慣，用好書交到好朋友，久而久之，便會養(yǎng)成一個好的閱讀習慣。

4 結(jié)語

在小學教學中，閱讀具有重要作用，因此，我們應(yīng)該重視閱讀教學，讓學生在小學階段就能打好閱讀基礎(chǔ)，樹立起“學以致用”的意識，讓學生能夠充分認識到閱讀的重要意義。