孫靜靜

（秦皇島市衛(wèi)生學校，河北秦皇島 066000）

翻轉課堂的教學作為一種新型的課堂教學模式,它從根本上打破了以往傳統(tǒng)的課堂上教師教、學生學的傳統(tǒng)課堂教學模式, 讓課堂學生在傳統(tǒng)的課堂下主動完成基礎知識的積累和學習, 將傳統(tǒng)的課堂變成一個教師與課堂學生、 學生與教師之間的互動、答疑解惑、知識積累和運用的綜合教學過程,從而使學生達到更好的課堂教學效果。 傳統(tǒng)的病理學基礎課程是我國高等醫(yī)學院校培養(yǎng)學生的一門必修課,它的教學內容很抽象不容易被學生理解,應用傳統(tǒng)的課堂教學模式很難達到理想的實用性和教學效果。 而應用翻轉教學課堂的這種教學模式,使得在對病理學的實際教學過程中, 教師充分發(fā)揮了課堂的主導作用、學生充分發(fā)揮教師的主體作用,從而有效地培養(yǎng)和提高了學生對于病理學基礎知識的實用性和理解并更好地掌握, 提高了病理學的實用性和教學效果。

1 翻轉課堂的特點

翻轉數學課堂最早的概念應該是由一名孟加拉裔的美國人薩爾曼汗偶然間創(chuàng)造的, 薩爾曼汗在為他的家人和朋友輔導自己的數學和功課的過程中,他突然想到了一個制作視頻教學資料的視頻。 后來薩爾曼汗將這些視頻教學資料上傳到了網絡上,供許多教師和有學習需要的教師和學生進行免費觀看和學習。最終,薩爾曼汗成立了翻轉可汗學院,使得在線視頻教學課程迅速成為流行, 翻轉數學課堂也被許多人認為已經是數學教育的最后一道曙光, 打破了傳統(tǒng)數學課堂的在線視頻教學模式。

目前翻轉課堂教學的實施過程， 教師需要在課前首先為學生設置明確的學習目標， 并且為學生錄制教學重點與難點的微課課件， 再通過網絡傳輸給學生， 讓學生能夠打破時間和地理的限制來進行更加具有針對性的自主學習。而在課堂教學中，教師也采用任務驅動法， 讓學生能夠根據教師所給出的問題來展開自主學習， 并且與全班學生分享個人學習心得，提高學生的課堂學習主動性。課后則給予學生更加自由的課后練習方式， 讓學生利用網絡共同探討知識復習知識，鞏固了學生對于教學內容的理解。

2 中職院校學生的特點

中職學生相對于其他學生來說是一個特殊的群體，他們大部分在初中時期學習成績并不好，普遍存在很強的學習依賴性心理，沒有自主的學習能力；在初中教學中， 中職學生往往也是教師經常批評的對象， 所以學生容易產生自卑、 不自信等心理負面情緒。甚至在很大程度上都有一定的心理缺陷，缺少表達能力，不是很愿意與人交流，容易與教師站在對立面；而中職學生的性格特點則比較自我，缺乏團隊協作的意識和能力。但中職學生也擁有諸多優(yōu)點，中職學生可以很容易接受新鮮的事物， 喜歡主動地去探究跟生活息息相關的事物， 特別喜歡玩手機、 聊微信、看小說、視頻。 而翻轉課堂就是基于傳統(tǒng)教學的一種全新教學模式，可以有效吸引學生的注意力，并且翻轉課堂需要使用到信息技術， 剛好滿足學生愛玩手機上網的特點， 因此這種教學模式恰恰可以發(fā)揮他們的長處，彌補其不足。

3 傳統(tǒng)病理學教學特點

病理學課堂是適用于醫(yī)學院校學生的一門基礎病理學課程。 傳統(tǒng)病理學的內容由于理論性比較強,內容較為乏味枯燥、抽象、晦澀難懂,難以被學生理解。 目前病理學的學習主要內容一般都是以人體解剖學、生理學、組織胚胎學等作為主要理論基礎,使各學科之間的知識進行了關聯, 這也就要求學生對于知識的理解和掌握體系要充分具有整體性和知識的全面性。 在進行傳統(tǒng)的翻轉病理學課堂教學的過程中,主要是強調了病理學知識體系的完整性,注重了對于學生的基礎知識教學, 卻往往忽視了對于學生主動參與學習實踐能力的主動性的培養(yǎng); 主要是注重了對于學生基礎理論知識的主動教學, 卻往往忽視了理論實踐在其教育教學過程中的作用和重要性。

4 翻轉課堂在中職病理學教學中應用的可行性與必要性

4.1 翻轉課堂在中職病理學教學中應用的可行性

一方面， 中職院校開設專業(yè)課程的目的在于教授學生專業(yè)知識與技能， 與普通中小學的課程有所不同， 中職院校對于學生教學的培養(yǎng)目標是希望提高學生的職業(yè)技能， 中職院校學生要學習的技能需要在實訓室或者操作間通過具體動手操作才能轉化為理論知識，并掌握相應的操作技能。這就導致教師如果花費大量的時間來講解理論知識， 就會導致部分學生因理論知識薄弱、領悟能力低，從而產生厭學心理。因此，這種傳統(tǒng)教學模式并不適合中職院校學生的學習，教師應嘗試尋找新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生實踐，讓學生在實踐中掌握知識、提高技能。

另一方面， 在信息科學技術快速發(fā)展的時代環(huán)境下，給翻轉課堂的應用創(chuàng)造了有利契機，如QQ、微信等社交軟件普及應用，教師可以把錄制的視頻、處理的數據等資源通過社交軟件共享給學生， 無須面對面就可以把教學資源傳授給學生， 使學生可以自由支配自己的時間，選擇適合自己的方法，把握學習的主動權，創(chuàng)造一個更加開放、自由的學習環(huán)境，充分地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性， 調動了學生學習的積極性，學習的需求也得到了最大化的滿足，這些都是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

4.2 翻轉課堂在中職病理學教學中應用的必要性

首先, 翻轉網絡課堂極大地拓寬了教師和學生在網絡學習的時間以及空間, 提高了教師和學生的課堂學習效率和靈活性, 學生和教師也能夠根據自己的學習時間地點安排完成自己的相關網絡課程的學習, 學習的地點不再是單純的局限于網絡課堂,只要在一個有網絡的環(huán)境下就什么都可以, 沒有其他的限制和特殊要求, 這種新興的網絡教育理念和教學模式給我們的學生和教師帶來了一定的學習新鮮感, 讓他們的學習思維也有機會因此變得更開闊,不被網絡所束縛。 其次,翻轉網絡課堂的設計可以很好地兼顧到每個教師和學生的對學習思維能力、 學習知識水平的要求和差異, 讓每個教師和學生的對個性化自主學習的需求充分地得到了滿足, 根據自己的實際學習情況選擇方法來進行自主學習, 有不懂的地方可以與教師和同學們交流和探討, 在教師和同學們的支持和幫助下攻克存在的問題, 使每個學生的自主學習活動變得更加高效。 最后,翻轉式的課堂突出了師生之間的有效交流互動, 教師一定要實時地關注每個學生的自主學習發(fā)展情況并及時予以針對性的指導, 從而有效地避免每個學生走彎路,幫助每個學生快速得到正確的問題答案, 使每個學生的興趣和自信心快速增長, 對于更好地培養(yǎng)每個學生的獨立自主學習的意識和社會實踐能力也大有裨益。

5 翻轉課堂在中職病理學教學中的實施應用

5.1 實施

在課前, 教師將學生已經制作好的課程和學習視頻直接發(fā)至教師和班級的QQ 群中, 充分地挖掘和利用了學生的愛好和喜歡上網的時間和特點,提高了學生對學習的效率和興趣。 學習視頻的制作在學習過程中各環(huán)節(jié)都要力求具有一定的條理性,并且教師要將學習的重點和難點在視頻中著重進行標記, 學生要將自己想學習的內容通過視頻直接下載到自己的手機中,并要在課前準備中進行學習。 也可將自己想學習的內容以及過程中所可能遇到的問題和一些疑惑在班級QQ 群中隨時與學生進行互動式的交流和溝通。 同時教師也建議學生可以給教師和學生自行推薦一些相關的課程和學習視頻網站,來幫助激發(fā)教師和學生對學習的興趣和效率。

在課堂上,為了增加學生主動學習的深度,在學生學習的過程中, 教師可以適當地布置一定的學習目標,如“患兒,5 歲,10 天前被自行車撞及左小腿后側腓腸肌處,該處皮膚略有損傷,事后小腿腫脹,疼痛難忍。 第2 天出現紅腫熱痛, 第3 天體溫升高達39攝氏度。第4 天下肢高度腫脹,下達足背,最大周徑為48 cm,疼痛更甚,在皮膚裂口處流出血水。 在當地醫(yī)院用大量抗生素治療,未見效果。第6 天,左足拇指呈烏黑色。 第10 天黑色達足背,與正常組織分界不清。隨后到當地醫(yī)院就診,行左下肢截肢手術。 左下肢高度腫脹,左足部烏黑色,縱行剖開動、靜脈后,見動、靜脈血管內均有暗紅色線狀的固體物阻塞,長約10 cm,與管壁粘著,固體物鏡檢為混合血栓。 綜上分析患者所患何病?發(fā)病機制為何?”在該次課堂中,組織全體學生對小組的學習情況以及任務內容進行了分析、討論, 并將在課堂中對小組內最終的學習結論和成果進行了闡述以及總結, 同時進行了小組之間所得到的互評。 教師在整個學習活動課堂中主要是起到了答疑、解惑的主體作用,充分地考慮配合教師和學生在此次自主動手學習的過程中各種的學習需求,提高了學生自我動手的意識和能力, 調動教師和學生在此次的學習活動過程中的積極性和主體作用,讓教師和學生真正成為自己學習的主人。 在每周一堂課的結束時,由任課教師發(fā)放隨堂小練習,進行該節(jié)第一堂課的學習活動成果的檢驗, 將學習中發(fā)現的錯誤和問題,及時地發(fā)現和解決,做到了師生之間真正的相互溝通交流, 以更好地促進教師和學生自主學習的不斷進步。

在課后, 教師測評系統(tǒng)可以針對性地組織學生在課后的學習過程中或網絡上對學生進行在線的回答做題進行測評, 評定教師和學生在線回答的問題正確率,對于學生總成績的得分高低,測評系統(tǒng)的教師會自動對學生給予不同的回答和評價, 分別為學生們的掌聲和哭泣聲,這在一定的程度上,增加了教師和學生在課堂中自主學習的難度和趣味性, 同時也充分激發(fā)了教師對學生自主學習的熱情。 充分激動了教師和學生自主學習的興趣和調動了教師和學生的積極性, 鼓勵了學生充分地利用手機QQ 群聊交流、討論學習中所可能遇到的困難,幫助了教師全面地掌握、了解教師和學生的自主學習情況和理解、掌握情況, 從而更好地有效幫助教師和學生實現自己學習成績的鞏固和提升。

5.2 實施翻轉課堂的效果

首先,翻轉視頻課堂的建立和實施,促進了對學生的課堂個性化視頻學習, 教師在學生上課前自己創(chuàng)作的視頻可以作為永久的視頻學習資料, 不受上課時間、地點的特殊限制,學生上課后可隨時隨地的在線觀看,尤其是對理解能力差的教師和學生,可以反復地觀看教師的視頻。 翻轉課堂改變了多年來傳統(tǒng)的翻轉課堂的個性化教學模式。 翻轉課堂不再只是一種教師自己教、學生和教師學的固有模式,學生和教師成了自己學習的對象和主體, 學生和教師可以在翻轉課堂上充分地調動自己學習的主動性,通過學生小組內的激烈討論和集體協作, 小組間的激烈競爭,手、口、腦相互地結合,使得學生充分地理解和享受到在課堂上學習和互動的過程, 體驗學習的樂趣。 為了使課堂教學的反饋工作變得及時,學生在課前對新所學知識點的理解進行了充分地自學,課上教師又對課堂的重點難點進一步地講解, 大量的翻轉視頻課堂時間資源可以充分地用來觀察和檢驗學生對新知識點的理解和掌握情況, 教師在此次教學的過程中,不斷地分析和發(fā)現學生的問題,及時地發(fā)現和解決學生的問題。

6 結語

信息技術水平的快速發(fā)展， 使翻轉課堂廣泛應用于教育教學領域， 有效地改善了傳統(tǒng)課堂教育教學模式的不足之處， 促進了現代化教育教學的創(chuàng)新改革。教師根據課程教學要求，錄制相關教學視頻并要求學生在上課前觀看視頻， 通過視頻講解獲得相關知識點， 并且以設置相關知識點任務的形式來引導學生進行自主學習，利于發(fā)揮學生的學習自主性，充分展現學生在教學中的主體地位。之后在課堂上，組織學生就視頻中的信息知識點進行交流探討，教師再加以引導，從而達到課程教學的目的。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教育教學思維方式， 將課堂交給學生，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂教學的主體。