劉艷鮮

一、中職校督教工作存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的督教管理制度

因?yàn)橹新毿Ｅc中小學(xué)在行政管理上的同質(zhì)化，大多數(shù)中職校的督導(dǎo)制度沒有得到足夠的重視，很多學(xué)校沒有專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或部門，更多的是將督導(dǎo)功能劃歸到其他部門承擔(dān)，從而造成督導(dǎo)的形式化問題非常嚴(yán)重。即使有相關(guān)的督導(dǎo)部門履行一定的督導(dǎo)功能，也大多沒有形成正式的督導(dǎo)管理制度。大多數(shù)督教人員只是接受學(xué)校安排的每周幾節(jié)聽課任務(wù)，對(duì)于聽課后的反饋和跟蹤并沒有落實(shí)到位。

（二）缺乏專業(yè)的督教人員

目前大部分中職校的督教人員都是由臨退休老教師或退休返聘教師擔(dān)任，他們沒有接受過專業(yè)的督導(dǎo)培訓(xùn)，僅依靠自己多年的任教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工作考核，考核內(nèi)容、審查角度等都有待商榷。同時(shí)，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的管理體制，導(dǎo)致在考核和評(píng)價(jià)過程中經(jīng)常出現(xiàn)人情問題，嚴(yán)重影響督教工作的公允性，評(píng)價(jià)不夠客觀。

（三）缺乏客觀的評(píng)價(jià)模式及手段

因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的管理制度及反饋跟蹤機(jī)制，多數(shù)督教流于形式，僅通過幾位老教師聽課即算是完成任務(wù)，對(duì)于教師的教學(xué)能力提升沒有實(shí)質(zhì)性效果。

針對(duì)上述問題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院（以下簡(jiǎn)稱“淮安生物工程分院”）基于多年的督導(dǎo)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了多項(xiàng)改革，形成了常規(guī)性的教學(xué)督導(dǎo)管理體制，即“分類督教”模式，對(duì)全校教師的教學(xué)工作進(jìn)行有效跟蹤和反饋。

二、“分類督教”的內(nèi)涵與實(shí)施

（一）“分類督教”的內(nèi)涵

分類督教，意指在教學(xué)質(zhì)量考核中對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行分類督導(dǎo)，其含義分為兩層：一是督教內(nèi)容的分類。督教人員根據(jù)工作的職責(zé)劃分為課程督導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)兩類，課程督導(dǎo)指對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置和安排、人才培養(yǎng)方案實(shí)施狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以確保方案實(shí)施的有效性。教學(xué)督導(dǎo)指對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)模式及教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督檢查，做到對(duì)教師教學(xué)情況的整體把控及有效跟蹤。二是教學(xué)督導(dǎo)的分類。教學(xué)督導(dǎo)的人員需要對(duì)全校教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面調(diào)研，針對(duì)其教學(xué)水平和能力進(jìn)行分類，有針對(duì)性地跟蹤和反饋，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（二）“分類督教”工作的實(shí)施情況

1.課程督導(dǎo)的實(shí)施。

在課程督導(dǎo)中，督導(dǎo)人員須從制訂到實(shí)施參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全過程，在人才培養(yǎng)的調(diào)研、第三方論證及方案的實(shí)施和修訂中也要承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督和檢查任務(wù)，及時(shí)反饋在制訂和實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，確保方案制訂的合理性和實(shí)施的保障性。淮安生物工程分院的督導(dǎo)人員中，有1 人專門承擔(dān)課程督導(dǎo)。在各系部進(jìn)行人才培養(yǎng)的調(diào)研和修訂中，該督導(dǎo)人員需要全程參與并記錄，同時(shí)對(duì)各系部提交的人才培養(yǎng)方案及滾動(dòng)修訂方案進(jìn)行審核和把關(guān)，在期中還要對(duì)各專業(yè)的實(shí)施方案進(jìn)行對(duì)比，并及時(shí)將存在的問題反饋到督導(dǎo)組。

2.教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)施。

督導(dǎo)人員采用覆蓋式聽課、重點(diǎn)式聽課、跟蹤式聽課、循環(huán)式聽課相結(jié)合的模式，主要分為以下幾個(gè)流程。

（1）覆蓋式聽課，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分類的全員化。根據(jù)督導(dǎo)組的人員安排，督導(dǎo)人員被分為三到四組，每組兩人對(duì)全校教師進(jìn)行覆蓋式聽課。在聽課過程中，利用現(xiàn)有的量化評(píng)分細(xì)則逐條給教師打分，對(duì)教師得分情況進(jìn)行分類。通過覆蓋式聽課，督教人員可以從整體上了解全校教師的教學(xué)質(zhì)量，提出專業(yè)的建議以提升教師教學(xué)能力，進(jìn)而做到對(duì)全校教學(xué)情況的把控。

（2）跟蹤式聽課，做到問題解決的共通化。進(jìn)行全員覆蓋式聽課后，督教人員對(duì)教師進(jìn)行分類，對(duì)于前期聽課表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可以暫停聽課，集中人員對(duì)聽課中存在問題的教師進(jìn)行重點(diǎn)突破。對(duì)于教學(xué)中存在問題的教師，督教人員需要提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和有針對(duì)性的指導(dǎo)，并要求教師在有問題的環(huán)節(jié)或方法上限時(shí)整改，在接下來的時(shí)間里進(jìn)行二次跟蹤聽課，確保教師在薄弱點(diǎn)上有所改進(jìn)。

（3）重點(diǎn)式聽課，達(dá)成能力提升的針對(duì)化。跟蹤式聽課完成后，督教人員就要把精力集中在一小部分“重點(diǎn)人員”身上。很多學(xué)校都有在教學(xué)工作上存在個(gè)人問題的教師，如何提升這一小部分人員的教學(xué)能力，就是督教人員在跟蹤式聽課后的主要工作。督教人員須仔細(xì)分析這些教師的教學(xué)狀況，提出改進(jìn)方法，幫助這些教師制訂個(gè)人提升計(jì)劃，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

（4）學(xué)習(xí)式培訓(xùn)，實(shí)行單獨(dú)提升的個(gè)性化方式。通過前面三輪的提升，剩下的就是在教學(xué)能力上有嚴(yán)重不足的教師。嚴(yán)格說來，這些教師的狀態(tài)已不適合在教師崗位上繼續(xù)任職，此時(shí)需要做的就是暫停這部分教師進(jìn)行的教學(xué)工作，同時(shí)由督教人員為他們配備專業(yè)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行幫扶，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)、鍛煉教學(xué)技能，一段時(shí)間后若試上合格就可以重新上崗。

（5）循環(huán)式聽課，形成定期檢查的常規(guī)化。督導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)校的安排對(duì)全體教師進(jìn)行每年一次的循環(huán)式檢查，在檢查期間，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，整個(gè)聽課管理工作每年度一個(gè)循環(huán)，持續(xù)推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，“分類督教”使學(xué)校的教學(xué)管理更趨規(guī)范性、督教工作更有導(dǎo)向性、質(zhì)量提升更有指導(dǎo)性、跟蹤指導(dǎo)更有針對(duì)性、經(jīng)驗(yàn)推廣更有傳承性，在學(xué)校改革督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系、提升教師能力素養(yǎng)方面起著積極的作用。對(duì)于教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、督導(dǎo)體制的完善等也起到很好的推動(dòng)作用。但是，由于中職學(xué)校的行政管理仍存在方式陳舊、缺乏高效管理平臺(tái)等問題，導(dǎo)致督教人員存在畏難情緒，流動(dòng)性較大，對(duì)督教工作的開展形成了一定的阻力。同時(shí)，不少老同志在評(píng)價(jià)教師時(shí)會(huì)有“不得罪人”的思想，以致不能形成更為客觀有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。針對(duì)這些問題，學(xué)校接下來將進(jìn)一步完善教師管理體制，通過外聘專業(yè)的督導(dǎo)工作人員、開展督導(dǎo)人員能力培訓(xùn)等方式予以解決，以期更快更好地提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。