曹海永

作為從教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)起來(lái)的校長(zhǎng)，筆者無(wú)比迫切地希望教師們能最大限度地融入和深入校本教研，在課堂中成長(zhǎng)和歷練。“課堂診斷”作為一種重要的教育科研范式和方法，包含了對(duì)課堂的審閱、反思、討論和研判，可以引領(lǐng)校本教研走向高階思維和高峰體驗(yàn)。如何讓大家通過(guò)校本教研碰撞思想的火花，積淀思想的力量，我們更需要“現(xiàn)場(chǎng)診斷”。

當(dāng)我們用審視的目光聚焦校本教研，我們?cè)诟锌嚯y免有幾分尷尬。在一些學(xué)校，校本教研往往是教研組長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)的事情，許多教師參與意識(shí)不強(qiáng)：抱著一堆作業(yè)本邊改邊聽(tīng)；有的雖然全程參加卻心不在焉，刷刷手機(jī)、聊聊天；有的倒也認(rèn)真，但就是不愿發(fā)表意見(jiàn)……如此活動(dòng)，談何現(xiàn)場(chǎng)診斷？所以，校本教研中的“現(xiàn)場(chǎng)診斷”需要的是群策群言，只有大家都參與和卷入進(jìn)來(lái)，都能積極地、真誠(chéng)地暢談優(yōu)劣，才能營(yíng)造一個(gè)智慧共享、思想共生的“磁力場(chǎng)”，進(jìn)而提高“課堂診斷”（包括執(zhí)教者的自我診斷和聽(tīng)課者的評(píng)課診斷）的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和未來(lái)指導(dǎo)性，提升教研活動(dòng)在思想方面的高度、視閾方面的寬度以及主題挖掘方面的深度?，F(xiàn)場(chǎng)診斷，固然要基于課堂的現(xiàn)場(chǎng)，要關(guān)注兒童的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是其間所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和思維，讓教學(xué)的診斷言之有物，有的放矢；更為重要的是，還要有意識(shí)地跳出這個(gè)有限的“現(xiàn)場(chǎng)”，置身兒童更大的學(xué)習(xí)場(chǎng)，透視和洞見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)背后的秘密，如此才能發(fā)人深省、耐人尋味。

那么，學(xué)校該如何讓大家積極投身并融入這樣一種“現(xiàn)場(chǎng)診斷”的教研活動(dòng)呢？我想關(guān)鍵還是要解決一個(gè)“內(nèi)生動(dòng)力”的問(wèn)題，因?yàn)殡u蛋由外打破是食物，由內(nèi)打破是生命。比如，多年前筆者在江陰市英橋國(guó)際學(xué)校參加沙龍活動(dòng)，學(xué)校安排的票選“沙龍明星”環(huán)節(jié)就很有意思，大大提高了大家發(fā)言的踴躍程度，至今仍然記憶猶新。如果我們?cè)谡f(shuō)課、評(píng)課的“現(xiàn)場(chǎng)診斷”活動(dòng)中，也別出心裁地設(shè)計(jì)一兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，獨(dú)具匠心地挑選一兩件獎(jiǎng)品，其效果也是很值得期待的。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)積極性也絕非這樣的小“刺激”所能完全達(dá)成的，我們還需要營(yíng)造一種氛圍。做教師的其實(shí)都很能說(shuō)，為什么在這樣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)反而變得拘謹(jǐn)了呢？有時(shí)也是氛圍所致。大家都不發(fā)言，或者都不真心發(fā)言，你說(shuō)誰(shuí)會(huì)主動(dòng)地、傻乎乎地做“出頭椽子”呢？一旦氛圍活躍了，往往主持人想收都難。作為分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)在這方面真的應(yīng)該多用點(diǎn)心，相信“有心”就會(huì)“有為”。

值得一提的是，作為“課堂診斷”的主體，我們除了需要一點(diǎn)物質(zhì)與精神的刺激，需要一種氛圍的營(yíng)造，更需要的其實(shí)還是一種理論與實(shí)踐研究的底氣。這種底氣來(lái)源于什么？說(shuō)到底無(wú)非是學(xué)習(xí)和行動(dòng)，用陶行知的話就是“即行即知，知行合一”。