惠如薏 何款怡 胡鈺婷 袁燕華

（常熟理工學院，江蘇蘇州 215500）

1 克拉申輸入假說

輸入假說是美國著名應用語言學家克拉申在1985年提出的“五大假說”中的核心理論，解釋了語言習得的產(chǎn)生以及如何習得語言?？死暾J為：“語言習得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則說就自然學會了?！盵1]據(jù)此克拉申提出了 “可理解的語言輸入”這一概念，即第二語言的輸入需要略高于語言學習者當前的知識水平同時保證學習者理解所輸入信息的意義，這樣才能促進語言的習得。在此基礎(chǔ)上，克拉申提出了著名的“i+1”理論。其中“i”代表語言學習者當前已掌握的知識水平，“1”則是難度略高于語言學習者當前學習水平的材料。如果難度大大高于學習者現(xiàn)有水平的情況，學習者無法理解內(nèi)容，教學效果將大打折扣；如果難度過度低于學習者現(xiàn)有水平這樣的情況，那么會失去教學意義，二者皆不能保證有效的語言輸入。因此“i+1”理論對中國英語教材的編寫有重要指導意義。

2 關(guān)于輸入假說在教材中的運用

2.1 聽力和口語內(nèi)容聯(lián)系緊密，幫助學生從聽到說，逐步提升英語能力

在牛津初中英語教材中，聽力練習和口語練習均設(shè)置在Integrated Skills板塊。對于大部分學生來說，口語相對比聽力難度大，教材將聽力練習安排在Part A，將口語訓練安排在Part B，在一定程度上符合了“i+1”理論。由于聽力和口語內(nèi)容主題相近，教師也可以更好地將聽說教學相結(jié)合，幫助學生從聽到說，從輸入到輸出，逐步提升英語表達能力。一方面，教師可以設(shè)置一部分口語練習作為聽后活動，例如復述聽力內(nèi)容、表達觀點等，引導學生由聽到說，逐步提高訓練難度。另一方面，教師可以將聽力練習作為口語教學的導入部分。相同主題的聽力材料不僅可以提供知識背景、營造口語環(huán)境，還可以提高學生的口語語感，幫助學生獲得可理解性輸入，更好地表達自己的觀點。

2.2 讀前環(huán)節(jié)設(shè)置完備，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

在聽、說、讀、寫四個技能中，教材中閱讀環(huán)節(jié)的導入活動是設(shè)置的比較完備的。它包括Hobo和Eddie的動畫以及Welcome to the Unit板塊?？死暝谳斎爰僬f中提出：“要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就越會在不知不覺中習得語言?！苯滩脑陂喿x的讀前環(huán)節(jié)中，很好地做到了這一點。以8A Unit2 School Life為例，教材先通過Hobo和Eddie的對話導出單元主題“School Life”，創(chuàng)設(shè)學習情境。接著通過在Welcome to the unit板塊中設(shè)置英美同義詞的學習，引起學生對Reading板塊中英美學校生活以及英美文化差異的學習興趣。由此可見，教材在設(shè)置閱讀讀前環(huán)節(jié)的活動時，遵循了克拉申的“i+1”理論，逐步提升閱讀輸入難度，也做到了“既有趣又相關(guān)”。

2.3 寫作部分提供思路，引導學生形成觀點

寫作訓練設(shè)置在教材的Task板塊中，主要由形成觀點、提供例句，給出范文，布置寫作任務四個環(huán)節(jié)組成。很多初中學生都會認為寫作有難度，一是他們對于一些新接觸的話題無法很快想出觀點，無從下筆，二是他們也不知道如何表達自己的觀點[4]，對自己的英語能力不自信。教材中寫作環(huán)節(jié)的活動就能夠很好得幫助學生在當前掌握得知識的基礎(chǔ)上，提升他們對作文題目的理解，并引導他們形成觀點。在布置寫作任務之前，教材也會給出相應的范文，增加學生得可理解性輸入，提供寫作思路。例如在8A Unit2 School Life的寫作練習中，教材先給出一個有關(guān)My ideal school的問卷調(diào)查，在完成問卷調(diào)查的過程中，學生能夠獲得寫作內(nèi)容和寫作方向，減輕寫作時的情感焦慮。接著教材提供相關(guān)的表達詞匯和句型，讓學生可以更清晰準確地表達觀點。最后教材以一篇范文為例，讓學生了解到文章的具體框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學生完成作文。教材內(nèi)容層層遞進，從觀點到框架，由易到難，符合“i+1”理論。

3 淺談教材在應用輸入假說時出現(xiàn)的問題

3.1 聽力練習內(nèi)容簡單，聽后活動題型單一

克拉申在輸入假說中提出，學生要獲得“可理解性輸入”，其輸入的語言需要略高于當前語言水平[2]。但是，教材中的聽力練習難度通常不高，主要為“l(fā)isten and tick”、“T or F”、“l(fā)isten and sequence”、“l(fā)isten and fill”和“l(fā)isten and take notes”，大部分學生在練習時不會感到困難。就從單詞方面來說，根據(jù)附錄中的生詞表，在7A共約357個生詞中，聽力練習題目中出現(xiàn)的生詞僅有約28個。這也在一定程度上導致了一部分教師不重視教材中Integrated Skills板塊的教學，學生的聽力技能水平無法得到提高。同時，整體的聽力材料也有些陳舊[3]，沒有隨著學生英語水平的提高，逐步提高聽后練習的難度。

從聽力題型上來看，聽后活動的題型較為單一，從7A到9B，聽力訓練的聽后活動基本都是完成短文填空。2011年英語課程標準指出，在九年級結(jié)束時，學生應從小學畢業(yè)時的二級水平提升到五級水平，在聽力能力方面，學生需要“能根據(jù)語音語調(diào)理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息?！倍涛奶羁赵谝欢ǔ潭壬峡梢詸z驗學生對文章的理解程度以及提取關(guān)鍵信息的能力，但是對于檢查學生理解聽力材料中邏輯關(guān)系以及說話者意圖的能力，短文填空這一項練習顯然是不夠的，因此教材可以根據(jù)不同階段的課程標準要求，對聽后活動的題型進行調(diào)整、變化，適當提高難度，使得其活動略高于學生當前英語聽力水平，更好地應用“輸入假說”。

3.2 口語練習形式固定，局限于對話模仿

雖然教材中的口語訓練設(shè)置在Integrated Skills板塊中的Part B部分，即聽力訓練之后，一定程度上符合了“i+1”理論，但是口語練習題型本身有些單薄，不利于學生有效提高口語能力。從7A到9B，口語訓練基本上都是根據(jù)例子模仿對話，沒有較好地根據(jù)學生不同階段的口語水平，設(shè)置類型多樣、略高于他們當前能力的訓練活動。隨著學生年級增長，教材上口語練習的難度也可以相對增加。例如練習題型可以逐漸從模仿對話提升到表演英語短劇、英語演講、編故事等等。并且，每個單元只有一項口語練習，無法體現(xiàn)口語教學的循序漸進，教材可以根據(jù)單元主題設(shè)置多種口語練習，由易至難，既能減輕學生說英語時可能會產(chǎn)生的情感焦慮，也可以通過略高于學生當前能力的口語練習，幫助學生逐步提升口語能力。

3.3 閱讀練習難度相近，無法引導學生探究思考

通過Hobo和Eddie的動畫以及Welcome to the Unit板塊，教材中讀前活動比較豐富，體現(xiàn)了“i+1”理論?？墒?，在閱讀部分的讀中活動和讀后活動中教材沒有較好地做到逐步提高輸入難度。在2011年英語課程標準中，五級閱讀技能標準與上幾級一個很大的不同就是它要求學生能夠理清文章中的邏輯關(guān)系并且預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能性。依據(jù)這一個要求，簡單的單詞解釋、T or F、選詞填空等針對文章表面理解的練習是無法滿足學生提升閱讀技能的需要的。隨著學生英語水平的逐步提高，除了基礎(chǔ)的練習，教材中可以設(shè)置一些開放性的練習，例如續(xù)寫、回答問題等對于學生來說有一定難度的活動，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀策略和閱讀技能。

3.4 寫作訓練缺少寫后反饋環(huán)節(jié)，不利于提高學生寫作動機

寫作訓練是英語教學中不可缺少的一部分，它能夠檢驗學生運用知識的能力，也能培養(yǎng)和提高學生英語綜合能力的培養(yǎng)。在教材中，寫作部分通過提供觀點、例句、范文，幫助學生在當前所獲知識的基礎(chǔ)上，增加可理解性輸入，提升他們對作文題目的理解。在這一點上，教材符合“i+1”理論。但是，克拉申“輸入假說”中的可理解性輸入有一個原則，就是需要有適當而有效的練習，對習得內(nèi)容應進行適當?shù)姆答?。教材在該板塊中僅布置了寫作任務，沒有進一步在指令中要求學生進行校對、改進和反思。對于一些學生來說，英語寫作本身就是一項有難度的技能，他們會對自己的寫作能力不自信。如果在學生完成寫作后，教師沒有能及時對他們的習作進行反饋，提出改進建議并給予鼓勵，學生可能會對寫作產(chǎn)生情感焦慮，甚至逃避寫作。因此，缺乏反饋環(huán)節(jié)，不利于提高學生寫作技能和寫作的積極性。

4 使用建議

4.1 注重聽、說、讀、寫四項技能均衡培養(yǎng)

閱讀（Reading）部分作為教材的重點學習板塊，大部分初中英語教師都把教學重心放在閱讀技能培養(yǎng)上。又因為考試內(nèi)容與Integrated Skills和Task兩個板塊中的內(nèi)容關(guān)系不大，特別是口語部分，所以教師在課堂安排中分配給這兩個板塊的時間很少。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，教師應該由聽到說，由讀到寫，注重各項技能的均衡發(fā)展，充分利用教材中各個板塊的內(nèi)容，增加學生的可理解性輸入，由testoriented逐步轉(zhuǎn)換為skill-oriented。例如在8A Unit 5 Wild Animals的Integrated skills部分的教學，教師可以在學生掌握關(guān)于幫助野生動物的聽力部分的基礎(chǔ)上，提高難度，引導學生進行保護野生動物的辯論或者角色扮演，增強可理解輸入，提升學生聽說技能。當教材中聽、說兩部分的話題內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大時，教師也可以適當調(diào)整口語的話題內(nèi)容，使聽、說兩部分的教學結(jié)合起來。同樣，對于寫作教學，教師也可以將寫作作為閱讀的讀后活動，由讀到寫，在進行大熊貓“希望”的閱讀學習之后，讓學生模仿課文描寫一種瀕危動物。既能增進學生對文章的理解，也可以提高學生寫作技能，增強學生有效的可理解性輸入。

4.2 增加聽力材料輸入，設(shè)置聽前、聽后活動

克拉申在輸入假說中指出，語言習得過程中語言輸入量要足夠大，并且需要連續(xù)不斷地進行可理解性輸入。但是由于教材中的聽力練習難度不高，教師通常不會花很多時間來講解，導致傳統(tǒng)初中的聽力訓練通常只存在于早自習的考試聽力模擬題以及考試中的聽力題，并且不會安排聽前或者聽后活動。按照“i+1”理論，教師可以根據(jù)學生當前英語水平，選擇一些略高于他們聽力能力的材料，進行聽力訓練。在聽力訓練時，教師也應當由易到難，先講解生詞、介紹聽力內(nèi)容的背景，再分段進行聽力精聽，最后在以聽力的中心思想為主題，引導學生進行相應的口語訓練。同時，教師也可以準備一些難度較高的聽力材料，讓學生在課后進行泛聽訓練，增加學生聽力的輸入。

4.3 依據(jù)教材內(nèi)容，增加有趣又有效的口語活動

教材中安排的口語練習活動通常都是根據(jù)例子進行模擬對話，較為單一。教師可以在完成教材中的口語活動后，依據(jù)每一單元的主題和學生當前的口語水平，豐富口語練習內(nèi)容，增加多種多樣、難度不同的口語活動[5]。例如從簡單的模仿對話，提升到角色扮演或講故事，再提升到需要學生在口語表中表達個人觀點的辯論或演講等等。以8A Unit7 Seasons為例，口語訓練主題是“Weather”，除了教材中的模仿對話之外，教師還可以安排學生兩兩組合，模仿英語天氣新聞播報，既能鍛煉學生的口語表達能力，也能通過有趣新穎的活動，提高學生的語言學習動機。在進行口語訓練時，教師也可以先播放相關(guān)英語音頻或視頻，進行話題的背景介紹，讓學生有話可說。等學生完成口語展示，教師也應該給予積極的反饋并及時糾正學生的錯誤。

4.4 增強讀后活動難度，引導學生探究文章深層含義

因為教材中閱讀部分的訓練都是針對文章表層意義，比如對單詞的理解、文章的復述，所以對大多數(shù)學生來說難度都不大。在這種情況下，教師可以根據(jù)“i+1”理論設(shè)置一些難度較高、要求學生進行思考的讀后活動。例如在8A Unit 5 Wild Animal中，教師可以在閱讀后，安排學生進行關(guān)于某些動物趨于瀕臨的原因分析，讓學生從環(huán)境因素、人為因素等多方面進行思考，并在思考過程中，加深對文章的深層理解。在課后，教師也要鼓勵學生進行大量的閱讀，安排學生閱讀一些難度略高的文章，增加閱讀輸入量[6]。并且，教師也可以將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，在學生充分了解文章后，讓學生進行相關(guān)主題的寫作練習，不僅能夠提高教學效率，也可以以讀促寫，讓學生的閱讀和寫作能力共同得到提升。

4.5 落實寫作訓練，進行及時反饋

輸入是輸出的必要條件，教師在寫前活動中，可以選擇一些與單元主題相關(guān)的文章，讓學生進行閱讀，增加可理解性輸入。除了教材中給出的寫作任務，教師也可以根據(jù)單元主題設(shè)置多樣的寫作活動。由于在教材中大部分單元中，閱讀和寫作內(nèi)容主題相近，教師也可以將閱讀板塊中的文章作為一部分寫作輸入材料，讓學生進行續(xù)寫或者改寫。教師在進行寫作教學時，也應當遵循“i+1”理論，由詞到句再到段落，逐步引導學生完成寫作。在進行寫作前，教師也可以通過問卷調(diào)查或者提供相關(guān)的詞匯和句型，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生形成觀點，讓學生有東西可寫，減輕寫作時的情感焦慮。雖然教材沒有留出給學生進行寫作的位置，教師也應該堅持要求學生完成寫作練習。同時，在學生完成作文后，讓學生互相交流并及時給予積極的反饋，提高學生寫作的自信心和積極性。

5 結(jié)語

本文結(jié)合初中英語教師對聽、說、讀、寫技能的實際教學情況，具體分“i+1”輸入假說理論在初中英語教材上的應用情況，發(fā)現(xiàn)初中英語教材的編寫基本能夠符合學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)“i”，但是在有些情況下無法滿足“i+1”理論中“1”的要求，即缺乏能夠提升學生能力的活動及練習。這就要求教師在實際教學中能夠活用教材，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上設(shè)計出更符合“i+1”理論要求的教學活動，達成對現(xiàn)有教材的輔助作用，由此更好地促進學生的進步和發(fā)展，提升學生的英語綜合水平。