□江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第三小學(xué) 蘇倩

一、小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)并非傳統(tǒng)的知識(shí)與技能的傳授，而需要將美術(shù)課程的三個(gè)維度進(jìn)行合理的整合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要教學(xué)工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并在美術(shù)活動(dòng)中獲得成就的關(guān)鍵所在。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要以創(chuàng)作為主，而美術(shù)創(chuàng)作主要有兩個(gè)來源，一個(gè)是生活，一個(gè)是想象。來源于生活的美術(shù)創(chuàng)作，要讓學(xué)生回歸生活、感受生活，在日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)生活的酸甜苦辣，在用心感悟后通過繪畫的手段記錄下這些感受，將自己的感情傳播并感染更多人。而另一種想象則是依靠學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教授學(xué)生繪畫的同時(shí)要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，然后將自己的想象通過美術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)出來。這兩個(gè)核心素養(yǎng)的傾向不同，但都可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和審美能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)展和完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)作業(yè)預(yù)設(shè)與調(diào)適手段

（一）堅(jiān)持立足于課堂知識(shí)

不管時(shí)代怎樣變遷，作業(yè)的本質(zhì)就是課堂知識(shí)的延伸，目的是讓學(xué)生溫習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)要立足于課堂上所學(xué)的知識(shí)，不能脫離核心目的。例如，人美版小學(xué)五年級(jí)《畫人像》一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解人物特征方面的方法，大膽地對(duì)人物造型進(jìn)行塑造和表現(xiàn)，加上自己的審美判斷以及創(chuàng)意實(shí)踐，對(duì)人物形象進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)。在進(jìn)行課堂教授前，應(yīng)針對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)作業(yè)要求。然而，在課堂實(shí)際操作時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的抓形能力或線條表現(xiàn)力較弱，筆者會(huì)及時(shí)對(duì)課堂上生成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，或適當(dāng)幫助修改。合理的調(diào)適，特別是對(duì)于人物形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生用合理的方法進(jìn)行線條的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描寫的人物進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)如何快速簡(jiǎn)便地抓住人物特征并表現(xiàn)出人物的精神狀態(tài)。

（二）合理利用生活中的資源

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)的布置應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，并讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合這兩點(diǎn)要求，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到最大限度地利用學(xué)生身邊的資源。例如，在人美版五年級(jí)上冊(cè)《偶戲》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)偶戲的文化歷史，加深對(duì)民族傳統(tǒng)文化的理解，并嘗試?yán)貌煌牟牧现谱髋既?。在?duì)本課教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要求學(xué)生在生活中搜集材料，可以帶偶人實(shí)物到課堂分享欣賞、可以表演偶戲的片段、也可以分享從各方了解的偶戲的相關(guān)知識(shí)給班里的學(xué)生。但學(xué)生往往對(duì)傳統(tǒng)的東西知之甚少，故在預(yù)設(shè)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生課外收集的資料匱乏時(shí)，課堂上該如何進(jìn)行調(diào)適。在上本課時(shí)，我對(duì)相關(guān)知識(shí)、素材等進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，在學(xué)生匱乏時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，既讓學(xué)生有了生活資源開發(fā)利用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又有了教師的補(bǔ)充引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)提升了興趣，對(duì)資源的合理利用和整合能力得到了培養(yǎng)，增強(qiáng)了美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多元化

小學(xué)課本一般都會(huì)在一節(jié)課后給出幾個(gè)課后作業(yè)，傳統(tǒng)形勢(shì)下小學(xué)美術(shù)教師會(huì)局限于課本，按部就班地布置作業(yè)。但在新的教學(xué)背景下教師應(yīng)該突破課本的局限，將作業(yè)拓展延伸到課本之外，創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，人美版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《色彩的明度》一課，著重強(qiáng)調(diào)“明度”一詞，明度的變化方法很簡(jiǎn)單，在原來的顏色中加入“白”或“黑”，讓其色彩“變亮”或“變暗”。在課堂中，我預(yù)設(shè)的明度變化條的小練筆里，學(xué)生能非常清晰地了解色彩的變化方法和呈現(xiàn)的效果。正式作業(yè)創(chuàng)作時(shí)，我本來預(yù)設(shè)的是給海洋里的魚設(shè)計(jì)明度變化的花紋，但在課堂上，學(xué)生說了很多創(chuàng)意想法，比如說“漸變的天空”“媽媽的裙子”“變色的鞋子”等主題，都非常棒，很有想法。面對(duì)這樣的生成，我決定在學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐中不再給他們固定作業(yè)主題，讓其自主發(fā)揮。這樣適時(shí)的作業(yè)主題調(diào)試，加強(qiáng)了學(xué)生的自主觀念，幫助學(xué)生放飛了自主思維，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)了多元化的美術(shù)表現(xiàn)能力的素養(yǎng)，在提升自身知識(shí)技能的同時(shí)以多元化的作業(yè)表現(xiàn)形式，加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)深度層面的理解和體會(huì)。

擁有較好的核心素養(yǎng)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重心。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)預(yù)設(shè)與調(diào)適，一定要注意從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行變革，不能將眼界局限在學(xué)會(huì)課本知識(shí)上，更要打破課本的約束，將作業(yè)作為一種手段。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)獲得正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，表達(dá)自己的情感。