韓 冰

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 物流與電商學院，河南 鄭州 450044）

1 引言

物流管理作為一門科學與管理相互結合的綜合性交叉學科，主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握物流管理與工程、工商管理等學科基本理論、基礎知識和基本技能，具備較強的物流與供應鏈系統(tǒng)規(guī)劃設計、運營和管理能力的高水平物流管理人才。隨著電子商務的不斷發(fā)展，社會對物流管理人才的要求在不斷提升，在掌握基本理論知識的基礎上，對物流管理人才的實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出新的要求。實踐教學作為培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生實踐能力的重要方式和環(huán)節(jié)，對于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有至關重要的作用。同時，實踐教學也是各個高校深化教學改革、提高專業(yè)人才素質的重要手段。

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果。在OBE 的教育理念中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業(yè)后能夠干什么，并通過設計明確的教學體系來促進和保證學生達到這些教育目的。學習者的產(chǎn)出是該教育模式的動力，明顯與傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅動和教育投入的模式不同，從這個意義上說，OBE 是教育模式的一種革新，這種操作理念和教育方式與應用型人才培養(yǎng)目標十分契合。

為構建物流管理專業(yè)課程實踐教學體系，提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合能力，本文基于OBE理念，提出OBE理念下的物流管理專業(yè)課程實踐教學體系改革探索。針對目前物流管理專業(yè)實踐教學過程中存在的問題，以OBE 理念為指導，將現(xiàn)階段社會對于物流管理人才能力的需求轉化為實踐教學對于學生培養(yǎng)的能力要求，并以此作為制定課程培養(yǎng)目標的基準，進而反推設計物流管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容，提高學生的實踐能力。此外，設立多元化的實踐教學考核方式，構建規(guī)范、完整的物流管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學生綜合、創(chuàng)新的實踐能力。

2 目前物流管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

目前，各高校的物流管理專業(yè)均開設有實踐教學環(huán)節(jié)，其教學方式主要以課內(nèi)實踐為主，例如供應鏈系統(tǒng)仿真實驗、物流管理綜合實驗、智慧物流平臺實訓等。物流管理專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)優(yōu)秀物流管理人才、滿足企業(yè)人才需求的重要途徑，然而，目前在物流管理實踐教學過程中存在一些問題，影響學生實踐能力的提升。

2.1 培養(yǎng)目標不明確

目前，物流管理專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)教學模式，以課程教學為主導方向。在課程教學過程中，雖然設立有實踐教學環(huán)節(jié)，但是缺乏明確的培養(yǎng)目標，例如對于學生通過實踐教學學習后達到多高水平、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力等方面缺乏明確的培養(yǎng)目標。這造成的直接結果是教師和學生對于實踐教學的重要性認識不到位，容易將實踐教學誤解為理論課程的補充。這樣也會影響學生的實際應用能力，不能滿足現(xiàn)階段社會對于物流管理人才的要求。

2.2 缺乏有效整合體系

由于物流管理專業(yè)現(xiàn)階段實踐教學目標不明確，雖然很多高校開設有實踐教學課程，但是這些實踐教學之間銜接性較弱，缺乏有效整合體系，實踐教學課程之間缺乏橫向和縱向關聯(lián)性。這造成的直接影響是學生只能掌握基本理論知識以及只能達到各個實踐環(huán)節(jié)的各自目標，但是這與社會所需要的高素質、創(chuàng)新物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不一致。

2.3 教學模式陳舊

目前，物流管理專業(yè)所牽涉到的實踐教學性質為驗證性實訓，實踐教學內(nèi)容多以課本作為參考。相應出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為教學的實用性缺乏、教學方法陳舊并且較為匱乏。另外，驗證性實踐教學對于教師的教和學生的學之間的互動性效果較差，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)較為不利。

2.4 考核方式較為單一

目前，物流管理專業(yè)實踐教學的考核辦法主要依托于理論課程教學考核管理辦法，自身并沒有考核標準。現(xiàn)階段對于實踐課程的考核方法，主要是任課老師將實踐教學作為理論教學的一部分，按照教師個人安排設置實踐教學比重，并將實踐成績作為期末考試的一部分體現(xiàn)出來。采用該種考核方式，一方面嚴重缺乏對學生實踐過程的評價，另一方面也嚴重缺乏學生各項能力的詳細評價。

3 OBE理念下物流管理專業(yè)實踐教學體系構建

3.1 構建思路

OBE 理念下的物流管理專業(yè)實踐教學體系構建，首先需要轉變傳統(tǒng)教學思維模式，將學科教育轉變?yōu)槟繕私虒W，基于社會對于物流管理人才的需求，既要考慮畢業(yè)生初始就業(yè)時的崗位訴求，也需要考慮學生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。本文以OBE理念為指導，探索物流管理專業(yè)實踐教學體系的重塑，構建以學生為中心，以社會對于高素質物流管理人才的能力要求為導向目標的實踐教學體系，建立多元化的實踐教學考核體系，從而培養(yǎng)具有獨立承擔并解決較為復雜問題、具有良好的團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質物流管理專業(yè)人才[1]。

3.2 構建途徑

3.2.1 基于OBE 理念，明確實踐教學目標。以OBE理念為指導，培養(yǎng)的學生應達到一定的應用和實踐能力。根據(jù)物流管理專業(yè)特點以及社會對于物流管理專業(yè)人才要求，物流管理專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力應有三個方面：一，基礎實踐能力；二，綜合應用能力；三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于此，可將物流管理專業(yè)實踐教學目標細化為這三方面目標的培養(yǎng)。以OBE理念為指導，構建遞進式物流管理專業(yè)實踐教學體系，進而實現(xiàn)培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生各項實踐能力的目標。

根據(jù)培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生各項實踐能力的目標，將專業(yè)課程教學建設劃分為不同層次，可以分為：基礎實踐教學、課內(nèi)綜合實踐教學以及課外綜合實踐教學三大類。其中，基礎實踐教學主要培養(yǎng)學生的基礎實踐動手能力，例如培養(yǎng)學生的軟件操作能力；課內(nèi)綜合實踐教學以培養(yǎng)學生的綜合實踐素質為主；課外綜合實踐教學主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2 基于OBE 理念，整合實踐教學環(huán)節(jié)?；贠BE理念，以學生為中心，將現(xiàn)階段物流管理專業(yè)零散的實踐教學各個環(huán)節(jié)有效整合，形成一個完整的體系。在安排實踐教學過程中，將學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升貫穿實踐教學整個過程，并體現(xiàn)出遞進式的目標要求[2]。

鑒于專業(yè)課程教學不同層次能力培養(yǎng)，將實踐教學內(nèi)容分為三大類?；A實踐教學內(nèi)容主要采用多樣化的教學方法和手段，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的基本實踐動手能力為主要培養(yǎng)目標；繼而，在課內(nèi)綜合實踐教學過程中，讓學生熟悉物流行業(yè)基本操作流程，培養(yǎng)學生的綜合素質；最后，借助于課外實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過三個方面課程體系的構建，有效整合了物流管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)了社會所需要的物流管理專業(yè)人才[3]。

3.2.3 基于OBE 理念，拓展實踐教學途徑。OBE 理念教學是以學習成果或者結果為導向的教育方式，為充分有效融合企業(yè)對于物流管理專業(yè)人才的需求，在設計物流管理專業(yè)實踐教學中與企業(yè)共同開發(fā)課程是有效踐行OBE理念教學的最直接的方式。

為了讓實踐教學更加符合企業(yè)對于物流管理人才的要求，體現(xiàn)大學教學的實踐性、開放性等特性，實踐課程開發(fā)小組應與物流及相關企業(yè)建立合作管理，并努力與這些企業(yè)合作、共同開發(fā)實踐教學課程。企業(yè)可以為學生呈現(xiàn)完整的、先進的生產(chǎn)現(xiàn)場情境教學資源，通過這種方式可以實現(xiàn)實踐教學與崗位技能要求的零距離對接。

3.2.4 基于OBE 理念，建立多元化考核體系。傳統(tǒng)的實踐成績作為期末考試成績的一部分，無法有效衡量學生的實踐能力。而在實踐環(huán)節(jié)考核中需要從多方面綜合考慮學生的能力，例如實踐過程表現(xiàn)能力、實訓報告撰寫能力、團隊溝通合作能力、調研能力、實際操作能力、應急事件處理能力等。在以OBE作為基本理念時，應根據(jù)實踐教學制定的明確的教學目標和多層次遞進式的實踐教學內(nèi)容，構建物流管理專業(yè)實踐教學多元化的考核體系[4]?；贠BE理念，建立的多元化考核體系，應從多方面對學生能力進行考核，不僅能夠評價學生在實踐過程中的積極性、主動性等，同時能夠評價學生的基礎實踐能力、綜合應用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并且能夠分析學生達到的學習目標與企業(yè)需求目標之間的差距，注重考查學生實踐基本操作能力、綜合應用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4 結論

基于OBE理念，培養(yǎng)企業(yè)需求的具有創(chuàng)新能力、綜合素質的物流管理專業(yè)人才是物流管理專業(yè)建設的目標追求。通過對現(xiàn)階段物流管理專業(yè)實踐教學中存在的問題進行分析，明確了物流管理專業(yè)實踐教學目標，探索OBE 理念下物流管理專業(yè)實踐教學體系的構建改革模式。以企業(yè)物流管理專業(yè)人才需求為導向，反向設計物流管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，構建多層次遞進式的教學模式，進而培訓學生多方面的實踐能力。