林玲 彭小飛

[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心課程是英語(yǔ)精讀，但一直以來(lái)，精讀課的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，變成了語(yǔ)法講解課或通篇翻譯課，忽視了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述現(xiàn)象，文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了大學(xué)英語(yǔ)精讀“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式的觀點(diǎn)，并對(duì)該教學(xué)模式的理論依據(jù)及其在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程中的體現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和探析。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)精讀;“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式;《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程

大學(xué)英語(yǔ)精讀課是大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的核心課程，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較難以處理與把握的一門課。目前全國(guó)各高校主要存在以下三種英語(yǔ)精讀授課方式：一是交際式，授課方式類似于口語(yǔ)課和聽力課，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力;二是翻譯式，授課方式就是做英譯漢的練習(xí)，把英語(yǔ)文章用中文翻譯一遍;三是語(yǔ)法講解式，側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。2013年，教育部高教司指示高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）的制定工作?！督虒W(xué)指南》是指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家文件，2016年完成了制定，2017年呈報(bào)教育部待批，2018年上半年正式公布《教學(xué)指南》。明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[1]。

新要求突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么我們?nèi)绾谓M織精讀課的教學(xué)才能體現(xiàn)《教學(xué)指南》的要求呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式，即“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式。本文筆者就此教學(xué)模式來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)。

一、“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式

近幾年，文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過程中得到重視，圍繞外語(yǔ)教學(xué)與文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題主要存在三種觀點(diǎn)：一是文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行（culture teaching as parallel to language teaching）;二是文化教學(xué)從屬于語(yǔ)言教學(xué)（language teaching with cultural dimension）;三是文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)（culture teaching as an integral part of language teaching）[2]。這三種觀點(diǎn)的共同之處就是：外語(yǔ)教學(xué)中一定要有文化內(nèi)涵。根據(jù)這一理念，筆者提出了“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式（Communicative， Structural and Intercultural Teaching Mode），該教學(xué)模式包含以下三個(gè)部分的內(nèi)容：

（1）交際體驗(yàn)：以掌握交際功能為目標(biāo)，日常生活為重點(diǎn)，語(yǔ)言媒體為外語(yǔ)（Experience of communication： function-oriented， daily life focused， FL medium）。

（2）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)：以語(yǔ)言技巧訓(xùn)練為目標(biāo)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，語(yǔ)言媒體以外語(yǔ)為主（Learning of structures： skill-oriented， structure focused， mainly FL medium）。

（3）跨文化意識(shí)：以了解文化知識(shí)為目標(biāo)，各種文化習(xí)俗為重點(diǎn)，語(yǔ)言媒體以外語(yǔ)為主（Awareness of cultures ： knowledge-oriented， cultural varieties focused， mainly FL medium）。

二、“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程中的體現(xiàn)

高等教育出版社研發(fā)的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》系列教材具有理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)的特征。筆者結(jié)合《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程來(lái)分析“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式是如何體現(xiàn)的。

（一）交際體驗(yàn)方面

這套教材在“交際體驗(yàn)”方面有三大特點(diǎn)：一是注重開展功能交際活動(dòng)，二是語(yǔ)言輸入量大，三是語(yǔ)言交際內(nèi)容貼近學(xué)生的文化背景。而且語(yǔ)言功能交際活動(dòng)由淺入深，貫穿整套教材，并在不同的階段有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)，例如：

Dialogue 2： At the Registration Desk： A foreign student is choosing course and a Chinese student is giving him a hand.（Book1 unit1： Dialogue Samples：P10）

Dialogue 1：The making of a successful scientist-Nature or Nurture.（Book3 unit2： Dialogue Samples：P32）

Dialogue 2： What is Drug Abuse？ （Book3 unit 7： Dialogue Samples：P138）

根據(jù)Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，重視大量的優(yōu)化的語(yǔ)言輸入是十分重要的[3]?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材最有特色的是聽說練習(xí)。聽力訓(xùn)練內(nèi)容的文化內(nèi)涵豐富，由英國(guó)本族語(yǔ)人士錄音，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)質(zhì)量很高，給學(xué)生很好的英語(yǔ)口頭交際體驗(yàn)。這套教材的課本也配有很好的課文錄音，在聽課文錄音時(shí)，學(xué)生把注意力放在模仿發(fā)音上，在聽說練習(xí)中，學(xué)生把注意力放在交換信息上。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序是“聽先于說”。學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，他們?cè)谡f的過程中就會(huì)自覺或不自覺地用上從錄音中聽到的發(fā)音[4]?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的編者在“交際體驗(yàn)”方面花費(fèi)了許多心思，例如書中設(shè)置了許多交際情景：

Task 2： situation： You are in the registration office to help your foreign friend select his courses. Before you start， you are trying to find out your friends plans.（Book1 unit1： Communicative Task，P11）