王玉斌

留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部的快速發(fā)展，城市化規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的家庭從周邊市、縣、區(qū)迅速向新城區(qū)聚攏并定居，其子女也在居住地就近入學(xué)。但由于父母長期在外工作，“新留守兒童”也隨之在城市中誕生。

一、新留守兒童面臨的問題

新留守兒童的父母長期不在身邊，有的由祖輩照顧，有的寄住在親戚家，甚至還有個(gè)別的靠父母每月寄來的生活費(fèi)獨(dú)自生活。這些家長與孩子聚少離多，不能盡到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，容易造成兒童在心理健康、性格塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出現(xiàn)偏差。

一是新留守兒童親情嚴(yán)重缺失。在兒童成長的過程中，健全人格的發(fā)展，離不開父母愛的呵護(hù)。父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗，是學(xué)校教育無法代替的。父母是孩子的第一任老師，孩子需要父母的陪伴。0～14歲是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，需要在親情的撫慰與關(guān)懷中形成對事物的看法，發(fā)展人際交往技能，加深對世界的理解與認(rèn)識(shí)。在生活中，兒童會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)的問題和困惑，需要及時(shí)向父母傾訴，并得到他們的支持。但是，新留守兒童的父母長期不在其身邊，親子之間較難有當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，因此導(dǎo)致兒童在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺少來自父母的教育和引導(dǎo)。此外，新留守兒童對親情的認(rèn)識(shí)，對來自家庭成員間的相互理解、相互扶持的感受比較淡薄，容易使他們變得自私、冷漠、孤僻，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

二是新留守兒童缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管有許多新留守兒童對學(xué)習(xí)有興趣，求學(xué)欲望強(qiáng)烈，但他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。根據(jù)筆者所在校和周邊學(xué)校新留守兒童的學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)來看，成績中等或中等偏下水平的學(xué)生所占比例為80%。這種情況的出現(xiàn)，既有心理問題的干擾，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的原因。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的新留守兒童由于無人監(jiān)督或指導(dǎo)，在家庭作業(yè)中遇到疑難問題時(shí)，只能求助于網(wǎng)絡(luò)。然而，這一年齡段的兒童還缺乏足夠的自控力和判斷力，這種方法弊大于利，久而久之，新留守兒童就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自控力，錯(cuò)過培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)。

三是新留守兒童缺少良好的文明禮儀習(xí)慣。家庭教育是關(guān)乎兒童一生的教育。由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致大量新留守兒童不明禮、不行禮。通過與新留守兒童所在班級班主任的交流得知，這些學(xué)生在缺少父母呵護(hù)、關(guān)愛、激勵(lì)甚至批評的情況下，自我控制能力較差、生活習(xí)慣不良，具體表現(xiàn)為不講衛(wèi)生、衣食挑揀、亂花錢等，甚至還有不愿聽從教導(dǎo)、頂撞教師和長輩、我行我素的情況，成為名副其實(shí)的“問題學(xué)生”。

四是監(jiān)護(hù)人自身的綜合素質(zhì)較低。筆者在家庭走訪中發(fā)現(xiàn)，新留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是老年人，且文化水平不高，有的甚至是文盲或半文盲，并且這些老人普遍認(rèn)為，只要讓孩子吃好喝好穿好住好，就算盡到了責(zé)任;然而他們不懂得如何從心理上去關(guān)心孩子、照顧孩子，更不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，與孩子在交流上也存在很多困難。

因此，要解決新留守兒童存在的問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面的共同努力。

二、學(xué)校要重視對新留守兒童的教育和引導(dǎo)

一是要掌握基本信息，加強(qiáng)對新留守兒童的教育和管理。學(xué)校要建立新留守兒童檔案和聯(lián)系卡，切實(shí)掌握他們的基本情況，并根據(jù)學(xué)生的生活變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，班級要設(shè)立新留守兒童的親情電話，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班級與學(xué)生家長及其代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，為新留守兒童的教育和管理提供重要的基本信息與背景材料。

二是注重心理教育，走進(jìn)新留守兒童的內(nèi)心世界。針對品德行為較差和有心理障礙的新留守兒童，建立留守兒童關(guān)愛室，實(shí)施一對一結(jié)對幫扶。開設(shè)專門的心理課程，定期開展心理咨詢和情感教育，使新留守兒童得到更多關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，從而改正不良習(xí)慣，形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三是開展豐富的校園活動(dòng)，彌補(bǔ)新留守兒童在親情方面的缺失。高度重視并認(rèn)真組織新留守兒童參與各種活動(dòng)，或根據(jù)他們的實(shí)際情況有針對性地開展活動(dòng)，讓他們通過活動(dòng)感受集體的溫暖，獲得歸屬感，彌補(bǔ)因親情缺失而對其人格發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

四是教師要給予新留守兒童更多溫暖的關(guān)愛。愛的力量是無窮的，要讓學(xué)生在教師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)，教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，避免生硬地批評，但并不降低對他們的要求，而是要讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，這樣，他們在“嚴(yán)師”面前就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或不良情緒，并能夠理解教師的苦心。作為班主任，還要隨時(shí)洞察新留守兒童的心理變化，傾聽他們的心聲，實(shí)施有針對性的引導(dǎo)，用自己的真誠推開他們的“心門”，解開他們的心結(jié)。此外，教師還要在一定程度上扮演家長的角色，對留守兒童在生活上多一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些關(guān)懷呵護(hù)，以彌補(bǔ)新留守兒童在親子教育方面的缺失，為他們營造健康成長的良好氛圍。

三、家庭要改善對新留守兒童的養(yǎng)育方式

對于新留守兒童的家庭，學(xué)校應(yīng)多措并舉，提高家長對子女教育的認(rèn)識(shí)程度。借助致家長的一封信、入戶走訪等形式，使家長認(rèn)識(shí)到教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，請家長加強(qiáng)對孩子的監(jiān)護(hù)和親子之間的溝通交流，及時(shí)獲悉孩子在學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況方面的情況，并通過多種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

四、協(xié)同社會(huì)力量呵護(hù)新留守兒童健康成長

應(yīng)協(xié)同社會(huì)力量，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度。尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，要加強(qiáng)對未成年人進(jìn)入的限制，避免自制能力較差的新留守兒童因過多流連這些場所而誤入歧途。同時(shí)要加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，給予新留守兒童更多的關(guān)愛，通過完善學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的育人體系，凝聚育人合力，全方位呵護(hù)新留守兒童健康成長。

總之，新留守兒童的出現(xiàn)，是擺在家庭、學(xué)校、社會(huì)面前的一個(gè)新課題，需要各方合力，創(chuàng)新教育途徑，完善育人機(jī)制，建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)多元監(jiān)控體系，為新留守兒童的健康成長奠基。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）