朱瑜冬（嘉興市第一中學(xué)，浙江嘉興 314050）

2019年秋季投入使用的高中語文統(tǒng)編教材，在“古詩詞誦讀”中收錄了南宋詞人柳永的《望海潮》。此詞在柳永作品中的地位非同尋常。柳詞的成就可分為“創(chuàng)體”與“創(chuàng)意”兩方面，創(chuàng)體之功是指柳詞在體制方面的突破，創(chuàng)意之功是指它的市民情調(diào)與自我意識的表現(xiàn)。柳永作為北宋著力寫詞的作家，被譽為“慢詞之祖，婉約之宗”，這點恰好在《望海潮》一詞中得到鮮明的體現(xiàn)。

那么，在新課改背景下，如何進行教學(xué)呢？筆者嘗試以真實情境為載體，來探索基于情境和問題導(dǎo)向的古典詩詞探究式、體驗式課堂教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計理念

（一）優(yōu)先考慮學(xué)生需求，關(guān)注有助于解決問題的核心概念

課前，筆者作了學(xué)情了解，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和思維方式，將每個學(xué)生理解為單個個體，對每個學(xué)生都有相應(yīng)的期望，并相信每個學(xué)生的潛力。同時，筆者將柳永這首慢詞中的“點染”和“鋪敘”作為核心概念，把學(xué)生的共性問題（比如預(yù)習(xí)中圈出的重點字詞），“可見可感”地呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建“班級學(xué)習(xí)共同體”，合作探究共享，把所學(xué)的知識遷移到實踐中

為了讓每個學(xué)生持續(xù)積極投入，筆者在課前設(shè)計時有意識地加強了“任務(wù)吸睛，分工明確，節(jié)奏適度”這幾點。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建小組形式的“學(xué)習(xí)共同體”（共8組），課前通過任務(wù)分工，實現(xiàn)“異質(zhì)性”組合，各組同中有異，異中有同，其中第一組和第八組為總起、總結(jié)類（“點”），其他六組為鋪敘類（“染”）。課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在討論、展示、互評中完成任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)共同體”的活動容易變成個別人的展示，因此設(shè)計力爭引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會傾聽，學(xué)會對話”。這點希望在互評環(huán)節(jié)得到落實。

（三）實現(xiàn)“以前—現(xiàn)在—以后”的聯(lián)系，掌握非結(jié)構(gòu)化知識，關(guān)注“單元任務(wù)”

《望海潮》所在單元是婉約派和豪放派的宋詞，都是經(jīng)典作品。對這樣的作品，僅僅關(guān)注內(nèi)容和情感是不夠的，于是筆者想從時空穿越的角度，以學(xué)生感興趣的劉慈欣的科幻小說《贍養(yǎng)人類》為材料，設(shè)置基于情境轉(zhuǎn)換的課后作業(yè)，期望學(xué)生在時空穿梭中俯瞰詩詞，以柳永詞這個“點”來帶整個單元詩詞的“面”，進而實現(xiàn)“以前—現(xiàn)在—以后”相關(guān)知識的聯(lián)系，掌握非結(jié)構(gòu)化知識，并關(guān)注“單元任務(wù)”。

二、教學(xué)過程

了解學(xué)情：學(xué)生之前學(xué)過李清照的《漁家傲》《如夢令》，晏殊的《浣溪沙》，蘇軾的《卜算子》《水調(diào)歌頭》，辛棄疾的《丑奴兒》等，對詞的內(nèi)容理解和基本手法有一定了解，但是對柳永慢詞長調(diào)的特點缺少了解，對“點染”與“鋪敘”手法較為陌生。

教具準備：卷軸（立軸畫心30cm×87cm）8個，分別寫好詞句；展板（30 cm×20cm）4塊，分別寫好“形勝”“都會”“繁華“”好景”。

課前預(yù)習(xí)：抄寫全詞，用畫圈的方法標注覺得難讀、難寫、難理解的字詞。

具體的教學(xué)步驟如下：

（一）“兩讀”導(dǎo)入

一讀：反饋課前活動中字音、字形的重難點。學(xué)生上臺板書，填寫空白處并改錯。

二讀：遵循詞的體例，突出詞的特點。明確《望海潮》押ɑ韻（標為紅色），屬洪聲韻；超過一半的字（標為綠色）的韻腹中帶ɑ和o，屬開口音。這些奠定了該詞明朗、上揚的基調(diào)。

（二）活動研習(xí)

【活動一】我來站隊

每組拿卷軸一份（8組分別對應(yīng)8句），第1組派3人拿“形勝”“都會”“繁華”3塊展板站好，第2～8組分別派1人拿著卷軸站到“形勝”“都會”“繁華”后方。

1.拿“形勝”“都會”“繁華”展板的學(xué)生分別解釋三個詞的含義，依次讓其他組來選擇。

2.站隊學(xué)生先與組內(nèi)同學(xué)商量如何選擇，可多次站隊，每次站定后解釋站隊理由。

3.討論第8組的站隊問題，得出其應(yīng)拿“好景”展板。

4.總結(jié)“點染”與“鋪敘”手法。

【活動二】我的特色

分組合作討論，組內(nèi)“議、說、寫”分工，展示賞析成果，突破“鋪敘”難點——多角度，多方法。

1.承上小結(jié)（幻燈片呈現(xiàn)，如表1）。

表1

2.提供賞析支架——預(yù)習(xí)資料中的“詩歌鑒賞有關(guān)知識”。

3.小組討論與展示，每組三人，一人拿卷軸，一人講解，另一人上臺書寫要點。

4.由第一組負責(zé)點評二、三、四三組，第八組負責(zé)點評五、六、七三組。

（三）現(xiàn)場完成任務(wù)

任務(wù)如下：

1.你準備在課前演講時介紹詩詞中的“點染”手法，以下詩詞中哪幾首適合作范例？

（1）柳永《雨霖鈴》 （2）晏殊《蝶戀花》（3）李頎《送王昌齡》

雨霖鈴

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

蝶戀花

檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

送王昌齡

漕水東去遠，送君多暮情。

淹留野寺出，向背孤山明。

前望數(shù)千里，中無蒲稗生。

夕陽滿舟楫，但愛微波清。

舉酒林月上，解衣沙鳥鳴。

夜來蓮花界，夢里金陵城。

嘆息此離別，悠悠江海行。

2.為迎接“建黨100周年”,《嘉興日報》正舉辦“我和我的嘉興”作品征集大賽。攝影、繪畫、文學(xué)創(chuàng)作等作品均可參賽。你想去拍一組照片并寫一首嘉興版的《望海潮》。你準備去哪里取景，請寫出三處：（ ）（ ）（ ）。

試仿寫其中一句：____________________________________________。

呈現(xiàn)共同創(chuàng)作的《望海潮·嘉興》。

（四）課后作業(yè)

布置作業(yè)如下：

公元2119年，你成為了星球上的“終產(chǎn)者”。有一天，你備感寂寥，想穿越到古代找個詞人學(xué)學(xué)寫詞，聽聽唱詞。以下人選中你會第一個找誰?為什么?

柳永 李煜 晏殊 李清照 蘇軾 辛棄疾

三、教學(xué)反思

（一）教出“這一篇”的特色

柳永精通音律，“望海潮”是他創(chuàng)制的新詞調(diào)。陳振孫評介該詞：“音律婉諧，語意妥帖，承平氣象，形容曲盡。”朗讀時要注意節(jié)奏、韻律，把握情感基調(diào)，感受承平氣象。詞最初是用來歌唱的，它首先是一種聲音，聲韻是表達含義的重要手段。罔顧聲韻，不但對詞的含義理解會不完整，而且還很可能造成認知偏差。蘇珊·朗格曾指出，文字可以在其意義未被理解的情況下直接進入音樂結(jié)構(gòu)。因此，由讀入境，把握基調(diào)，是整體感知的第一步，也是理解詞作的鑰匙。因此，第一環(huán)節(jié)的教學(xué)重在體現(xiàn)“這一篇”（詞）的特點，通過節(jié)奏、押韻調(diào)整，讓學(xué)生掌握讀詞的技巧，實現(xiàn)知識的積累構(gòu)建，把握情感基調(diào)，獲得審美感知。

另外，在第二環(huán)節(jié)梳理整合詞的內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)習(xí)了“點染”“鋪敘”手法。柳永之前，詞家多采用花間體小令，手法上多用比興，追求含蓄，講求余韻不盡的效果。柳永在慢詞這相對擴大的客體中，由以往較多地運用比興手法，發(fā)展為較多地運用賦的手法，層層鋪敘點染，熔敘事、抒情、寫景于一爐，豐富了詞體的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（二）鋪展“這一篇”的活動

學(xué)生通過“站隊”活動，梳理詞的內(nèi)容，重在概括表達，通過小組“議、說、寫”的合作探究與展示活動，體驗“鋪敘”手法，重在審美鑒賞。道具可感可觸，伴隨肢體活動，讓學(xué)生的思維也活躍起來。圖表形式讓學(xué)生有抓手，動手、動腳、動口、動腦，讓身體各處都動起來。學(xué)生展開想象，由文字再現(xiàn)畫面，是進入詞境、品味語言、領(lǐng)悟詩意的有效途徑?！锻３薄吩诒憩F(xiàn)手法的運用上，點染和鋪敘都很出色，但兩者有交叉之處，同時考慮到藝術(shù)手法較多，所以只要求分析相對明顯的即可，不求面面俱到。

（三）實現(xiàn)“這一篇”的升級

傳道解惑須簡潔凝練，活動安排力求巧妙?！锻３薄返慕虒W(xué)一環(huán)扣一環(huán)，和諧自然，在合作交流的氛圍中，不知不覺完成了教學(xué)任務(wù)。茱莉亞·克里斯特娃在闡述“文本間性”理論時曾說：“任何一篇文本的創(chuàng)作都像一幅語錄彩圖的拼集，任何一篇文本都吸收和轉(zhuǎn)換了別的文本?！逼湟庠趶娬{(diào)任何一個單獨的文本都是不自足的，如果在閱讀某個文本時，通過更多的文本來進行比較、分析、梳理，那么可以在總結(jié)中不斷豐富對目標文本的理解，閱讀將更有廣度、深度和厚度。基于這樣的認識，完成任務(wù)一“運用所學(xué)‘點染’，獨立完成演講內(nèi)容的選擇”，就是在對比選擇中作決定。而“分工合寫《望海潮·嘉興》一詞并展示”，重在美的表達與創(chuàng)造。這兩個任務(wù)都在一定程度上實現(xiàn)了“這一篇”的升級。

以下是學(xué)生合作寫就的《望海潮·嘉興》：

煙雨如幕,畫舫盛景,古今英豪豪仰。青磚古橋，微風(fēng)佛渚，悠悠碧波蕩漾。烏瓦懸紅燈，旌旗照粉墻，月河人攘。潑墨古鎮(zhèn)，岸溢菱香，眾酣暢。

青荷蘭桂飄香，有醉美西塘，微波蕩漾。楊柳拂煙，青石巷弄，蒙蒙菱湖淺陽。月河小軒窗，三塔銀杏黃，秋露微涼。與君共飲禾城，酒醒南湖旁。

——嘉興一中高二（8）班2019年10月25日課上作

此外，引導(dǎo)學(xué)生課后主動去了解詩詞名家的作品風(fēng)格、人生經(jīng)歷，思考“穿越時代找誰”的問題，意在使學(xué)生對單元的古代詩詞有整體認知?！锻３薄肥且皇淄吨]之作，其教學(xué)如果僅扣住了畫面美、音律美和鋪敘點染的手法，從單元教學(xué)的角度看還是不夠的。作業(yè)的布置旨在引導(dǎo)學(xué)生思考這一專題中的詩人、詞人的寫作特點，了解他們的人生經(jīng)歷。

（四）追尋“這一篇”的優(yōu)化

經(jīng)過實踐之后，筆者想在如下兩方面改進：

第一，整個課堂容量較大，對學(xué)生的要求較高，用時近50分鐘，而平常的一節(jié)課時間不夠用。學(xué)生基礎(chǔ)較好，且課前作了充分預(yù)習(xí)，對嘉興的風(fēng)物也有一定的了解，所以完成度較好。但如果是陌生的班級，課堂效果無法保證。

第二，課堂技術(shù)手段可加強，以實現(xiàn)語文教學(xué)與新技術(shù)的深度交融。高效課堂也得力于信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合。在詩詞教學(xué)的“唱聽”中，在詩詞的賞析展示時，在作品的創(chuàng)作展示時，如果能營造信息化教學(xué)氛圍，那就能使傳統(tǒng)課堂得到進一步優(yōu)化。