鄭建軍

當前計算機課程在職業(yè)院校中的地位不斷提升，然而大多數(shù)學校計算機的教學方法仍然比較陳舊，教師在課堂上根據(jù)教材中的內容照本宣科，學生大多感到枯燥乏味，難以產生學習積極性。面對當前的問題，我們應當在計算機教學中采用任務驅動法，以教學任務為核心進行課堂教學，引導學生循序漸進地理解課堂知識架構，并通過自主操作完成教學任務。本文從當前職業(yè)院校計算機教學存在的問題出發(fā)，研究了如何將任務驅動法應用于職業(yè)院校計算機教學。本文的研究具有一定現(xiàn)實意義，為相關教學研究工作提供了參考。

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展，在社會各領域中發(fā)揮著巨大的作用。針對當前的社會需求和信息技術發(fā)展形勢，我們應當在職業(yè)院校計算機課程中引入任務驅動法進行教學，讓學生采用多種多樣的操作方法完成教師布置的教學任務，提升學生的動手能力與創(chuàng)新能力，增強學生的學習積極性與成就感，讓學生真正對計算機課程產生興趣。

1 當前職業(yè)院校計算機教學存在的問題

我國目前的職業(yè)院校計算機教學主要包括理論知識講授與計算機操作訓練兩個方面的內容。在理論知識方面，學校往往采取與其他學科相同的灌輸式教學法，教師對于教材上的C語言等內容照本宣科，學生往往感到枯燥乏味，無法真正理解，甚至對于計算機學習失去信心與興趣。

操作訓練方面的問題也同樣嚴重，教師布置的操作訓練類型往往比較單一，不能充分鍛煉學生的實踐能力。此外，教師對學生的操作流程限制太多，抑制了學生自由發(fā)揮的空間。學生在長時間的操作中僅僅只是重復教師的硬性要求，不免覺得枯燥乏味，難以堅持下去。

2 職業(yè)院校計算機教學中采用任務驅動法的優(yōu)勢

在計算機課程中采用任務驅動法進行教學，其核心精神就是用教學任務主導課程開展，讓教師通過教學任務把握課程脈絡，引導學生找到清晰的學習思路，順著教學任務完成教學目標。與傳統(tǒng)的灌輸式教學法不同，任務驅動法更加強調不同知識點所導向的教學任務，使得課堂教學的效率大大提高，學生可以全程參與到課堂當中，取得更加理想的學習效果。

3 職業(yè)院校計算機教學中采用任務驅動法的策略

3.1建立明確的教學任務與教學規(guī)劃

任務驅動法是以完成教學任務為核心的教學方法，因此要采用任務驅動法進行教學，首先就應當樹立明確、有效的教學任務。教學任務的選擇首先應當充分保證計算機專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，讓學生在完成教學任務后，能夠形成完善的知識體系，并得到相應的操作方法訓練。其次，還應當保證每一個知識技能要點都與教學任務緊密聯(lián)系起來，讓學生能夠通過教學任務把握知識脈絡。

在確立教學任務后，教師還應當建立詳細、有效的教學規(guī)劃，根據(jù)學生的具體情況，將課程分解為不同環(huán)節(jié)，引導學生按課程環(huán)節(jié)循序漸進，最終順利完成教學任務中的要求。

3.2引導學生完成教學任務

課程開始后，教師首先可以向學生簡單介紹本節(jié)課程的具體情況，然后向學生指出教學任務，并與學生一同分析完成該任務所需的知識技能，最終引導學生順利完成該任務。

例如，在講授Excel的圖表制作這部分內容時，教師首先可以告訴學生本節(jié)課程的任務是掌握各類圖表特點、用途與制作方法。然后再與學生一同分析Excel的圖表包括哪幾種類型，每一類圖表的形態(tài)與生成方式如何。最后，再讓學生親自動手探索各類圖表的制作方法與制作規(guī)律，明確不同圖表的區(qū)別與聯(lián)系，最終完成教學任務。通過這樣的教學模式，學生從一開始就可以明確Excel圖表的大致情況，并循序漸進了解到每一類圖表的具體情況，從而避免了傳統(tǒng)教學方法下“只見樹木不見森林”的困境。

3.3尊重學生在課堂上的主體地位

任務驅動法的教學重點在于學生完成教學任務，而教學任務的完成離不開學生的動手操作。教師必須充分尊重學生在課堂上的主體地位，尊重學生自由探索的權利，不可規(guī)定太多的硬性操作流程，否則將會嚴重阻礙學生的創(chuàng)造力發(fā)揮。實際上，學生根據(jù)教師規(guī)定的操作流程進行操作，并不能真正有效的記住相關內容;而通過自由探索，反而可以對自己的探索過程形成比較深刻的印象，從而提升學習積極性和成就感。對于反復探索失敗的學生，教師也不宜直接向其指明“正確答案”，而應當從學生的角度出發(fā)，與學生共同討論當前所面臨的問題，將其引導到正確的方向上來。教師應當時刻記住，學生才是學習的主體，教師充當?shù)膬H僅是引導者的角色，不可代替學生進行思考，這樣才能夠更好地完成教學任務。

3.4進行課后評價

在完成教學任務后，教師還應當對每一位學生的任務完成程度與學習態(tài)度進行客觀評價，與學生探討學習過程中存在的問題，鼓勵學生克服問題、努力進步。此外，還可以讓學生開展自我評價與相互評價，讓學生充分認識到自己面臨的學習障礙，并通過與同學之間的交流，進一步了解到自己的不足之處。課程結束后，教師還應當總結本次教學任務的經驗和教訓，以便下次教授類似課程時繼續(xù)完善提高教學水平。

4 結語

計算機教學引入任務驅動法后，課堂的核心由書本轉移到教學任務上，教師通過教學任務引導學生循序漸進地完成教學目標，從而取得更加高效的教學成果。在實行任務驅動法時，教師應當注意確立明確、有效的教學任務和教學規(guī)劃，并充分尊重學生在課堂上的主體地位。在課后還要進行適當?shù)脑u價與總結，以便進一步提升教學質量。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校）