蔣斐

考試是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)流程，有助于更加客觀地檢驗(yàn)、反饋學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況，令他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，確保集中性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。本文則旨在客觀闡述高職院校進(jìn)行考試方式改革的必要性、高職院校傳統(tǒng)考試方式存在的問題基礎(chǔ)上，探討今后高職院?？荚嚪绞礁母锖蛣?chuàng)新的妥善建議。

1 前言

高職院校的使命，就是針對(duì)不同行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送技能應(yīng)用型人才，避免出現(xiàn)和崗位生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等需求相互沖突的現(xiàn)象。而縱觀當(dāng)前我國(guó)高職院校的教學(xué)模式，尤其是考試方式，存在較多的缺陷問題，不足以落實(shí)最新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。所以說，選擇及時(shí)理清高職院?？荚嚪绞接行У母母锖蛣?chuàng)新方法，顯得十分關(guān)鍵。

2 高職院校進(jìn)行考試方式改革的必要性

2.1 更好地引導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)

只有確?？荚嚪绞阶銐蚩茖W(xué)有效，才能夠更加客觀地反映出學(xué)生的知識(shí)、技能掌握程度，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為日后教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端并進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，以及大幅度提升課程教學(xué)效率和質(zhì)量等，奠定基礎(chǔ)。

2.2 令學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

考試內(nèi)容通常都是特定課程中的重點(diǎn)，為了令學(xué)生們能夠熟練掌握這部分內(nèi)容，教師就須基于課程教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括覆蓋基礎(chǔ)性的理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能、規(guī)范個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升他們的職業(yè)素養(yǎng)等等。由此可以得知，考試發(fā)揮出對(duì)課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，經(jīng)過考核，學(xué)生便能夠及時(shí)明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，確保在擅長(zhǎng)部分上再接再厲，在薄弱環(huán)節(jié)上有的放矢地加以鞏固。

2.3 反映出教師的教學(xué)水準(zhǔn)

考試的內(nèi)容和形式，往往和相關(guān)課程有著極為縝密的關(guān)聯(lián)，所以說學(xué)生的考試結(jié)果，還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生一定程度的反饋?zhàn)饔?。?jīng)過對(duì)學(xué)生各階段考試結(jié)果進(jìn)行細(xì)致性分析，不僅僅可以輔助教師深入性檢驗(yàn)自身的教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)更可以令其快速發(fā)現(xiàn)并處理教學(xué)內(nèi)容、方式上存在的弊端問題，從而大幅度提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)。

歸納來說，在教與學(xué)等活動(dòng)中，考試發(fā)揮著較強(qiáng)的導(dǎo)向、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)作用，基于此，可以令學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握課程目標(biāo)、洞察自身學(xué)習(xí)中的弊端、集中把握關(guān)鍵問題和鍛煉實(shí)踐技能，確保更加快速地應(yīng)對(duì)各類突發(fā)問題。因此，考試是實(shí)現(xiàn)教育目的的特殊途徑，考試方法的選擇，對(duì)于各類課程的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)、提升等，有著深刻的影響。

3 高職院校傳統(tǒng)考試模式遺留的缺陷問題

大部分高職院校的傳統(tǒng)考試模式，都存在一定的問題，如若不能及時(shí)加以有針對(duì)性地調(diào)整，勢(shì)必會(huì)影響到各類課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)時(shí)代所需的優(yōu)質(zhì)化應(yīng)用型人才。

3.1 考試目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致

以往高職院校各類課程的教學(xué)，大致上就是集中性地進(jìn)行理論灌輸，很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，對(duì)應(yīng)的考試，也都重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解、記憶情況，對(duì)于應(yīng)用能力等則很少考查。長(zhǎng)期延續(xù)這種考試方式，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，不能夠做到自主學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。這類現(xiàn)象不足以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，已經(jīng)和高職最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互沖突。

3.2 考試形式單一

現(xiàn)階段較多高職院校習(xí)慣于沿用筆試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，涉及實(shí)驗(yàn)考核所占的比例較小，一般情況下，筆試成績(jī)會(huì)被作為學(xué)生某課程的最終成績(jī)。盡管說筆試卷子中包含選擇、填空、簡(jiǎn)單、計(jì)算等各式各樣的題型，能夠覆蓋到一系列的理論和概念，可這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地背誦記憶，不能著重鍛煉自身的實(shí)踐應(yīng)用技能。

3.3 考試成績(jī)不足以全方位反映出實(shí)際情況

正如上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，一些高職院校習(xí)慣于將期末考試成績(jī)學(xué)生評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心依據(jù)，而在教學(xué)期間欠缺其余過程性考試，這樣的考試是難以全方位映射出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)和技能掌握狀況的。畢竟期末考試只可以反饋出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論的掌握程度，至于實(shí)驗(yàn)考試則主要就是安排學(xué)生集體上機(jī)操作，且考試時(shí)間有限又存在較強(qiáng)的隨機(jī)性。這類消極現(xiàn)象如若不能及時(shí)加以調(diào)整，將不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，同時(shí)更會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

4 日后進(jìn)行高職院?？荚嚪绞礁母锖蛣?chuàng)新的妥善建議

4.1 規(guī)范考試?yán)砟?/p>

為了充分糾正高職考試模式的種種弊端，著重鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握、思維創(chuàng)新、實(shí)操演練、問題解決等技能，就必須要盡快掙脫傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)習(xí)慣的諸多約束，開發(fā)出足以全方位考察、評(píng)估學(xué)生的考試方法。相比之下，過程考核著重檢驗(yàn)學(xué)生特定階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握的熟練程度，主張考核亦是教學(xué)，兩者時(shí)刻維持相輔相成的關(guān)系，應(yīng)進(jìn)一步將考試安排在日常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，從而強(qiáng)化對(duì)不同課程教學(xué)過程的引導(dǎo)、控制效果。

4.2 調(diào)整考試方案

在此主要以《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程為例，其屬于集合電氣、電子、自動(dòng)化等不同專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的非電量測(cè)量和傳感器應(yīng)用等技能，時(shí)刻呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特征。在組織教學(xué)改革活動(dòng)期間，較多高職院校開始掙脫傳統(tǒng)模式約束，開展項(xiàng)目式教學(xué)，即預(yù)先針對(duì)檢測(cè)技術(shù)中相關(guān)的非電量測(cè)量設(shè)置不同個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)基于一種非電量測(cè)量安排幾個(gè)工作任務(wù)，在確保更加自然地融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組并彼此參與演練、競(jìng)爭(zhēng)，令各項(xiàng)目標(biāo)得以順利落實(shí)。整個(gè)過程下來，學(xué)生便得以在親手制作中掌握產(chǎn)品調(diào)試、資料查閱、總結(jié)報(bào)告編寫、PPT制作等職業(yè)技能，形成更加完善的專業(yè)素養(yǎng)。在該類的教學(xué)模式和內(nèi)容引導(dǎo)下，教師可以考慮將考核評(píng)價(jià)流程與之融會(huì)貫通，就是說針對(duì)學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的完成狀況進(jìn)行綜合性考核，并將他們各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行綜合平均處理，作為個(gè)人的最終成績(jī)。

除此之外，涉及過程考核的實(shí)效，和教學(xué)內(nèi)容、模式的安排、考核方案的細(xì)化實(shí)施等緊密關(guān)聯(lián)，無形之中要求教師擁有更加先進(jìn)的教學(xué)思想、靈活的探索和研究技能。所以教師應(yīng)該要不定期地外出參與考察和培訓(xùn)，拓寬個(gè)人的視野和思維范疇，同時(shí)廣泛接納學(xué)生的意見、細(xì)致分析各階段的考試結(jié)果，以確保日后提供更加有針對(duì)性的考試方案，推動(dòng)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.3 理清考試層次

過程考核可以細(xì)化為兩個(gè)工序流程，分別為教師考核與學(xué)生評(píng)價(jià)。教師的職責(zé)就在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成度和有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及他們平常在課堂中的表現(xiàn)。如若基于此再拓展出學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，則可以實(shí)時(shí)性激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自律和彼此監(jiān)督、學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校來講，各類課程的考核主要包含三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)，涉及的是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能經(jīng)驗(yàn)的考核，包括傳感器電路產(chǎn)品的制作與調(diào)試技巧、傳感器的工作原理、特征、常見的測(cè)試電路等等，都要全面性地反映在學(xué)術(shù)的報(bào)告內(nèi)容當(dāng)中;而第二層次則重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)其余專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握狀況，包括分析電路中要用到的電路、模電、數(shù)電等知識(shí)點(diǎn)，篩選焊接元器件環(huán)節(jié)中要考慮到的電子產(chǎn)品工藝要點(diǎn)等等，以促使學(xué)生有針對(duì)性地鞏固相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ);至于第三層次則是檢查學(xué)生對(duì)通用技能的掌握效果，以為他們今后專業(yè)路徑拓展，提供保障，包括憑借網(wǎng)絡(luò)搜索來查詢有關(guān)專業(yè)素材、熟練操作word和ppt等常用工具、清晰并準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、高超的職業(yè)素養(yǎng)等等。

歸結(jié)來講，過程考試方式有助于透過多個(gè)層次來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各類課程理論內(nèi)容、職業(yè)技能的掌握狀況，相比以往單一化的筆試考試形式，更能夠準(zhǔn)確和全面地反映出學(xué)習(xí)的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生今后更加細(xì)致地把握課程重點(diǎn)、有針對(duì)性地展開技能訓(xùn)練等，有著極為合理的導(dǎo)向功能。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行考試模式改革和創(chuàng)新，是高職院校深入發(fā)展道路上必不可少的一環(huán)，在確保針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)人性化地調(diào)整之外，更要著重樹立起完善化的考核體系。當(dāng)下要做的，則是基于高職最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和有關(guān)課程特征，普及考核主體、內(nèi)容、層次多元化的過程考核評(píng)價(jià)模式，借此更好地發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能，改善教學(xué)效率和質(zhì)量。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）