殷銘

摘要

以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力為切入點，以英語閱讀課例為載體，探討在初中階段，教師應(yīng)該如何在課堂中尊重學(xué)生的發(fā)展需求，遵循科學(xué)認知規(guī)律，有效實施閱讀教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

閱讀課 思維能力 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011年版）提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)要求英語教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，在基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵既延續(xù)了新課程的目標(biāo)，同時又有了新的超越。它把知識、能力、情感的目標(biāo)培養(yǎng)升華到對人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓我們真正從人的角度來思考教育，定位教育，實施教育。

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在英語語言知識、閱讀技巧、思維能力、自身課外知識等方面有了一定的積累和發(fā)展，他們對于初中英語文本的認知不滿足于停留在內(nèi)容理解層面，更期望對文本進行深入探究和交流。初中英語教材按單元劃分了不同的話題，其中閱讀課型承載了呈現(xiàn)話題和語法內(nèi)容的任務(wù)，為單元的主體部分。在閱讀教學(xué)中，教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，激發(fā)學(xué)生思維，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極意義。

本文主要以牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 8 Reading Green Switzerland中的幾個教學(xué)片段為例，探討教師如何在閱讀課型中啟智誘思，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、群策群力，多元認知

Green Switzerland講述的是歐洲國家瑞士如何通過垃圾分類并循環(huán)利用，政府制定嚴格的環(huán)保法規(guī)，利用清潔的新能源等做法保護環(huán)境。

課文開篇用三句話簡介了瑞士是一個美麗的國家，人們應(yīng)該盡力去保護它。事實上，大部分學(xué)生并沒有去過瑞士，他們對于瑞士的理解只限于生活中接收到的各種零碎信息。學(xué)生需要對瑞士有所了解，從而建立起瑞士與他們自身某些方面的聯(lián)系，他們才有興趣去深入學(xué)習(xí)課文?；谝陨纤伎?，筆者著手于地理知識，從瑞士的國旗和地理位置入手，導(dǎo)入所講的國家瑞士。設(shè)置的問題如下：“According to the national flag and the scenery， what country is it？” “Where is Switzerland？ Do you know？” 學(xué)生根據(jù)地理課學(xué)到的知識，馬上開動腦筋回答問題。

國家是一個復(fù)雜的綜合體，涵蓋多方面內(nèi)容。為讓學(xué)生能從更多角度了解瑞士，筆者又拋出了另一個問題：“When talking about Switzerland， what comes to your mind？” 一時間，學(xué)生紛紛舉手，給出了各種答案。他們的回答精彩紛呈，像瑞士手表、軍刀、銀行、巧克力等。還有學(xué)生回答“瑞士是個永久中立國”，卻不會用英文表達，筆者借機擴充了課外詞匯neutral，作為詞匯拓展。師生群策群力，通過頭腦風(fēng)暴的形式，把個體經(jīng)驗和知識集中起來化為班級的共同認知。該環(huán)節(jié)基于學(xué)生的知識水平，使學(xué)生認識了多元化的瑞士，使得一個遙遠的中歐國家的形象在學(xué)生的腦海中豐滿起來。

關(guān)于瑞士如何美麗，文章只簡單用了“a country with high mountains and clean blue lakes”這樣的表達。這個短語是具有特色內(nèi)涵的語塊，描述了具有典型的歐洲地貌的山脈和藍天，未經(jīng)歷真實場景的人是無法想象到位的。為了讓學(xué)生直觀體驗到這個語塊的內(nèi)涵，筆者播放了一段關(guān)于瑞士風(fēng)光的旅游宣傳片Grand train tour of Switzerland。通過視頻，學(xué)生身臨其境般感受到了瑞士的美麗風(fēng)光，更好地理解了該語塊的意義，自然而然萌發(fā)出要保護美麗環(huán)境的想法。

二、交互補償，深入解讀

一般認為閱讀教學(xué)模式分三種：自上而下、自下而上和交互補償。（王篤勤，2002）鑒于前兩種模式的局限性，筆者采取以自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的交互模式。

對于文本的解讀，筆者采取自上而下的整體閱讀模式，遵循從整體到局部、由表及里、由淺入深的認知規(guī)律，從主題大意、段落結(jié)構(gòu)到細節(jié)內(nèi)容展開文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的閱讀策略進行文本理解。通過自上而下的閱讀模式，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一目了然，充分理解了文章的主要內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀過程中遇到的生詞有可能會妨礙他們理解文意。筆者在整體閱讀的前提下，采用自下而上的閱讀模式進行輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生找出不能理解的生詞或短語，根據(jù)上下文內(nèi)容，通過班級討論互助的形式理解字詞含義。學(xué)生在理解生詞或短語的過程中，充分利用語境和上下文探討詞義，通過同伴互助不斷向正確的詞義靠近，推理思維得到了充分的鍛煉和提高。

閱讀的層次分三層：字面閱讀（read the lines），推理閱讀（read between the lines）和形象閱讀（read beyond the lines）（王篤勤，2002）。不同層次的閱讀能激發(fā)學(xué)生不同層次的思維能力，筆者嘗試在語篇解讀中通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次的理解。

字面閱讀是最基本的對材料內(nèi)容的理解，筆者通過分類、表格、設(shè)問歸納等方式，幫助學(xué)生更好地理解和歸納文本的字面意思。

推理閱讀是指讀者能根據(jù)文章字面意思進行揣摩，推測作者的意圖和言外之意。（王篤勤，2002）文本是簡單的說明類文章，需要推理的部分并不明顯，也不是很有必要。筆者細讀文本之后，發(fā)現(xiàn)文章提到了對垃圾的循環(huán)使用。垃圾的分類標(biāo)準在生活中常見而實用，但是文章只提到了可循環(huán)使用的垃圾，學(xué)生的個體常識經(jīng)驗顯然高于文本水平。因此，筆者對文本知識進行拓展，提出生活垃圾常見的分類有可循環(huán)垃圾、不可循環(huán)垃圾、有害有毒垃圾等。筆者繼而提出讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容和自身知識，對一些常見的如果皮、電池等垃圾進行推理分類?；顒舆^程中，學(xué)生進行交流討論，在課堂中進行了思維碰撞。

形象閱讀要求讀者能將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識、觀點聯(lián)系起來。（王篤勤，2002）文本主要呈現(xiàn)了三種環(huán)保的做法：垃圾和舊物循環(huán)利用、國家制定環(huán)保法規(guī)和使用新能源。對于初中學(xué)生來說，循環(huán)利用垃圾和舊物的行為最接近他們的生活經(jīng)歷。筆者選取班級學(xué)生為貧困地區(qū)兒童捐冬衣的活動，以及附近小區(qū)中收集舊衣服的環(huán)保箱的場景照片，把學(xué)生的經(jīng)歷和體驗融合到文本中，讓他們產(chǎn)生了直觀體驗和感受，加深了對文本的認同感，讓學(xué)生感受到其實他們自己也正在這樣行動著。

三、自主設(shè)疑，圖解構(gòu)架

讀后活動目的之一為回顧文本，檢測學(xué)生對本文內(nèi)容的掌握和理解。傳統(tǒng)的做法為教師通過設(shè)問、布置書面任務(wù)等形式進行。筆者嘗試在該環(huán)節(jié)中翻轉(zhuǎn)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的才智，讓學(xué)生自己檢測對文本的理解。筆者設(shè)置了Hot Chair的活動，要求每個學(xué)生自主設(shè)置問題，考驗其他同學(xué)。

1.準備階段。每個學(xué)生根據(jù)課文自主準備問題，問題類型可以是“Yes or No”questions，可以是“Wh-” questions，或其他任何類型的問題;問題可以設(shè)計成細節(jié)理解型、推理判斷型或主旨大意型等。

2.操作實施階段。筆者在講臺前準備了一張Hot Chair，挑戰(zhàn)者將坐在椅子上接受同學(xué)們的考驗，其他學(xué)生向他提問。挑戰(zhàn)者如果能正確回答三個問題則順利過關(guān)，并將得到一張瑞士風(fēng)光明信片作為獎勵;若挑戰(zhàn)失敗，則可以邀請自己的好友作為下一個挑戰(zhàn)者。課堂的檢測角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，每個學(xué)生積極動腦，主動參與，加深了對文本的理解，為更好地運用知識奠定了基礎(chǔ)。

以上活動注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，問題主要考查對文本內(nèi)容掌握的全面性，但是問題呈現(xiàn)的方式隨機無序。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，筆者緊接著設(shè)計了Mind Map環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的可視化、結(jié)構(gòu)化的圖表，通常圍繞一個中心，按照邏輯層次向外層發(fā)散。思維導(dǎo)圖能促進學(xué)生對閱讀文本的整體理解，提高學(xué)生的語言表達能力。（莊曉瑛，2016）學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分思考材料內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，同時大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，既深度理解了文本，更融合了自己的思考，升華了對主題的認知。

四、國際視野，聯(lián)系本土

讀后活動的另一個重要目的是以所學(xué)文本為載體，將所學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗感悟中去。

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)要幫助學(xué)生拓展視野。保護環(huán)境、拯救地球已經(jīng)成為當(dāng)今世界人們的共識，事實上很多國家和地區(qū)正在積極采取行動。課文中提到的瑞士是環(huán)保國家的典范，筆者借機補充了其他國家和地區(qū)的做法，如新加坡嚴格的環(huán)保律法、無錫本土積極開發(fā)可持續(xù)新能源的做法等。通過這些事例，學(xué)生拓寬了國際視野，并落實到本土，拉近了環(huán)保和自身的距離。學(xué)生感覺到環(huán)保無處不在，環(huán)保就在身邊，我們也可以為環(huán)保出力。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本、拓展視野、進行思考后，筆者拋出一個話題：如何營造一個綠色學(xué)校？學(xué)生們分小組討論，給出了精彩的具有可行性的答案。

閱讀，是讀者和作者的深度交流。閱讀課的精彩，正是放飛學(xué)生思維的精彩。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）

【參考文獻】

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[2]莊曉瑛.基于思維導(dǎo)圖提高初中生以讀促寫的能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（3）.