李智峰

思維導圖是一種發(fā)散思維的工具，通過圖文并重的方式，將復雜繁多的知識點籠統(tǒng)歸納，有利于記憶開發(fā)和思維活躍，是一種現(xiàn)代化的新型學習方式。當前學科教學方法還處于新舊交替階段，傳統(tǒng)教學方法依舊處于主導地位，新型教學方式引進尚且不夠，這使得教學效果無法達到理想預期。尤其在化學學科教學中，由于化學本身知識點的多樣性和豐富性，多且雜的知識點彼此之間關聯(lián)不算密切，使用傳統(tǒng)教學方法使得學生對化學知識點的記憶變得困難，這大大降低了學生學習化學的積極性。本篇文章通過對思維導圖在化學教學設計中的應用的研究，采用對照實驗法，進行了教學試驗。通過對兩個平行班級進行不同教學方法的試驗，研究分析化學教學設計中應用思維導圖的效果，為廣大教育工作者激發(fā)學生學習興趣、開拓教學新思路提供參考。

1 思維導圖概述

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是一種將思維形象化的方法，是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。通過充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2 當前化學教學存在的不足

盡管隨著信息化科技化的發(fā)展，教學模式也由以前的傳統(tǒng)教學模式往多元化創(chuàng)新化發(fā)展，教學者對于教學模式的創(chuàng)新意識逐漸加強，但在實際教學過程中依舊存在著許多不足?；瘜W作為一門知識體系復雜龐大的學科，包含了大量的概念知識以及公式定理，相互之間聯(lián)系雖大但知識點雜亂分散，極大地增加了學生的記憶理解和學習難度。傳統(tǒng)教學方法使學生學習負擔重，且枯燥乏味，死板的知識概念的提出與講解、實驗的論證以及課后總結使學生處于被動學習狀態(tài)，不利于學生思維開發(fā)及教學主動參與。因此在化學教學設計中運用思維導圖十分有必要。

3 思維導圖化學教學設計應用實例

筆者采用實驗研究法，在高二年級任選兩個平行班進行對照試驗。以是否使用思維導圖為變量，以化學學習成績?yōu)橹饕蜃兞?，即在實驗班采用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖為學習策略，對照班則采用傳統(tǒng)教學方法。在試驗中，除是否應用思維導圖這一變量外，教學進度、課時等其他無關變量盡量控制相同，以排除其對實驗的干擾。

在實驗班的思維導圖策略教學中，采用以下方法進行思維導圖教學應用設計。

3.1 思維導圖觀念引入

教師講解有關思維導圖的內(nèi)容特點、制作方法步驟和技巧。在新授課中建立知識結構并應用思維導圖教學策略，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)成為“教”與"學并舉，教師可以對學生進行啟發(fā)、輔導和因材施教，而學生也真正有了自主學習的意識與機會，培養(yǎng)學生自學能力及統(tǒng)領概念、自我建構知識的能力。

3.2 思維導圖制作訓練

（1）教師示范：在學硫酸的性質(zhì)，就為學生創(chuàng)設思維導圖情景，第一步，提煉“主題”和“次主題”。“次主題”是關于硫酸的知識點，如化學基本原理、物理操作方法、 注意基本原則。激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學生學習的積極性，。通過展示思維導圖的思維構建及制作過程，使學生對思維導圖及思維導圖的制作方法有了進一步的了解與認識。

（2）教師引導：在新授課上老師可以提前讓學生準備數(shù)張卡片，每張卡片上分別寫上本節(jié)課的相應名詞或概念，邊講課邊請學生配合老師完成卡片的關系分類，以完成教學要求。在擺弄卡片的過程中，學生都十分想弄清楚概念之間究竟有什么具體的意義聯(lián)系，強烈的求知欲油然而生，課堂氛圍也因此異常地活躍。課下學生就根據(jù)課上的“卡片游戲”規(guī)整思維導圖活記。 通過讓學生參與到思維導圖制作過程中加深對思維導圖的理解和認識。

（3）學生小組合作制作思維導圖：將學生分為2-4人一組的學生小組進行合作制作思維導圖，共同完成提煉“主題”、“次主題”、導出各個主題下的細節(jié)內(nèi)容，協(xié)作進行細化相應的知識點，以及做題中容易出錯的點，并將所構建的思維導圖相比較，教師選取部分作品進行展示、師生共同評價及完善思維導圖。最后，鼓勵學生課后繼續(xù)探討如何制作思維導圖，如何讓自己的作品幫助自己形成知識體系，適應自己復習的需要。并且及時和學生交談，了解他們遇到的問題，并及時幫助解決。

3.3 學生自己獨立制作思維導圖：通過前期對思維導圖各個環(huán)節(jié)的訓練，學生在掌握思維導圖要領的前提下，盡可能地使其獨立制作思維導圖，教師批閱學生的作品，對出現(xiàn)的思維錯誤進行修改。教師通過對學生思維導圖作品進行批改講解點評，及時跟學生反饋優(yōu)秀作品情況，由學生闡述，老師進行點評。將設計好的作品貼在“學習園地”進行展出。通過激勵機制激發(fā)學生的自主創(chuàng)作熱情，并在思維導圖創(chuàng)作過程中最終將知識內(nèi)化于心，學生學習過程中在知識掌握、學習能力、學習情感和學習態(tài)度上發(fā)生很大改變。

4 思維導圖化學教學應用設計結果分析

通過三個學期的教學試驗，發(fā)現(xiàn)思維導圖在化學教學應用設計中的教學效果較為顯著。三個學期區(qū)級統(tǒng)考有關數(shù)據(jù)如下：

從表中可以看出處于教師示范階段的第一學期，學生通過初步思維導圖方式的模仿與學習，從成績上看，并沒有多大效果。

第二學期開始，學生進入思維導圖基本訓練階段，學生所學知識、技能及方法由于種種原因，無法避免地因為認識不全面及不會運用等問題出現(xiàn)理解上的錯誤。學生自主構建每章知識體系的思維導圖大多處于磨合練習實踐訓練階段，通過學生的不斷嘗試與老師的不斷修正與幫助，在教學效果上已經(jīng)明顯看出了實驗班教學方法的優(yōu)勢，有了顯著的效果體現(xiàn)。

到了第三階段基本進入實際運用階段。在這一階段，實驗班學生對于思維導圖的運用已逐漸成熟，相關思維體系已逐漸構建穩(wěn)定，在對測試的試卷分析中發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在主觀題處理上的思路非常開拓，基本沒有空白卷。學生都能夠把握命題的脈絡圍繞問題展開自主探究，并且在試卷講評中能夠很好地進行自我評價。

在化學教學中運用思維導圖不但使學生成績得到了有效提高，而且在課堂上大大提升了學生的積極性調(diào)動了學生對化學的學習興趣，更可喜的是向其他學科遷移的正向影響。

5 結語

作為一種學習方法和教學方法，思維導圖陽有它無可估量的價值。將思維導圖運用在化學教學中，不但能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)知識的活學活用，而且還有助于提升教師的科研水平和學生的自學能力。正因為思維導圖有著眾多的應用價值，未來它在教育方面的應用應該會有更廣闊的前景。而且更重要的是思維導圖易學易懂，關鍵就看學習者能否把它真正作為一種提高記憶、完善計劃、鍛煉思維、提高能力的方法而加以運用，并堅持下去。當然，筆者在運用思維導圖進行教學的過程中也遇到了些問題，例如，由于條件所限，無法使每一位學生親身體會用軟件制作思維導圖的樂趣與功效，這也給課堂教學效果的提高產(chǎn)生了一定的影響;另外，在運用思維導圖進行教學過程中的一些變量的控制還有待加強。思維導圖在教學過程中的最佳模式和真正的作用還有待進一步的探索和研究。

（作者單位：酒泉第五中學）