高玲玲

1 前言

大班幼兒正處于從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，大班幼兒的身心發(fā)展特征和中班、小班幼兒有很大差異，他們的自主性漸漸增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力逐漸形成，情感趨于穩(wěn)定。大班區(qū)域活動(dòng)是按照大班幼兒的年齡特點(diǎn)制定出適合大班幼兒區(qū)域的活動(dòng)。在大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)里，教師旨在幫助幼兒在寬松、自由的環(huán)境中按自己的意愿活動(dòng)，滿足幼兒個(gè)性化興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，通過這種學(xué)習(xí)，可以讓幼兒獲得終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

2 相關(guān)概念界定

區(qū)域游戲：區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

區(qū)域游戲分享交流：本研究中的區(qū)域游戲分享交流也指區(qū)域游戲講評(píng)。南師大邱學(xué)清教授指出：“游戲講評(píng)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從而為下一次游戲開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備?！?h3>3 基于改善我園區(qū)域游戲現(xiàn)狀的需要

在課程游戲化的改革進(jìn)程中，區(qū)域游戲已成為園所課程的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的引領(lǐng)下，我們深刻意識(shí)到區(qū)域游戲這種組織形式對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，并在教育實(shí)踐中積極開展區(qū)域游戲。區(qū)域游戲講評(píng)是區(qū)域游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而在實(shí)踐中，區(qū)域游戲評(píng)價(jià)往往都是輕描淡寫。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。

4 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究：查閱大量文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外幼兒園區(qū)域游戲分享交流策略的研究。借鑒已有成果或者經(jīng)驗(yàn)，深化課題研究核心概念認(rèn)識(shí)，為課題研究提供思路和理論支撐。

（2）行動(dòng)研究：大班年齡段扎實(shí)開展區(qū)域游戲活動(dòng)，進(jìn)行區(qū)域游戲分享交流的實(shí)施與研討，在實(shí)踐中提煉適宜各年齡段幼兒的區(qū)域游戲分享交流策略。

（3）案例分析法：在研究的過程中，選取某幾個(gè)具有典型性的區(qū)域游戲分享交流作為個(gè)案研究的對(duì)象，進(jìn)行分析解讀和理性思考，總結(jié)分享交流的新經(jīng)驗(yàn)，探索分享交流的新方法。

5 目前大班區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

5.1 活動(dòng)中材料的投放不適

投放材料不合適，幼兒就不會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望，不愿意積極思考?；顒?dòng)區(qū)域之所以要投放材料，就是要通過材料鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，幫助幼兒積極動(dòng)腦思考。我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袝r(shí)提供的材料根本無法引起幼兒的注意，使得幼兒不能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，也不能形成自信心和成就感。一些材料缺乏層次性，材料必須符合大班幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，部分材料缺乏趣味性性，不斷的重復(fù)平面操作，幼兒游戲中體驗(yàn)不到快樂。例如：在益智區(qū)，教師提供4片或者6片拼圖，讓幼兒動(dòng)手操作，但很少有幼兒去拼圖區(qū)。按照大班幼兒的年齡特征和空間思維發(fā)展，可以9片或者更高難度的拼圖，供幼兒挑戰(zhàn)，這樣能使他們更好的動(dòng)手動(dòng)腦;大班數(shù)學(xué)分合游戲，教師提供平面數(shù)字，操作板，幼兒在操作板上重復(fù)操作，不能很好的體驗(yàn)到游戲的情趣性和趣味性。教師提供的材料缺少操作性，情趣性和趣味性，不能按照幼兒實(shí)際情況調(diào)整。

5.2 區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和空間安排過于固定化

有時(shí)候進(jìn)行區(qū)域環(huán)境布置時(shí)，僅注重視覺美感、盲目追求數(shù)量、刻意注重形式等，教師為了充分利用教室空間，并沒有對(duì)材料和空間的整體深層次的思考，有些區(qū)域環(huán)境并不利于幼兒身心發(fā)展，也不能滿足他們的實(shí)際需要，使得很多布置都成為擺設(shè)。例如：建構(gòu)區(qū)柜子過高，不方便幼兒拿去拼搭材料，不便于教師觀察幼兒活動(dòng)情況;區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排得不合理，區(qū)域活動(dòng)一直按固定時(shí)間表進(jìn)行不合理，需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)幼兒的需求，要靈活多變。

6 開展大班區(qū)域性活動(dòng)的注意事項(xiàng)

6.1 根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

按幼兒年齡特征投放、結(jié)合幼兒園特色，有目的性地選擇材料，且材料具有挑戰(zhàn)性和層次性。投放區(qū)域材料必須符合幼兒年齡特征，例如：大班建構(gòu)區(qū)域保證積木可以滿足幼兒探索、創(chuàng)造欲望，引發(fā)他們創(chuàng)造力和想象力，可以投放一些廢舊的紙盒、各類瓶罐，各種形狀的形狀，同時(shí)可以提供一些裝飾性材料如：大三班搭建“薛家高架”教師為幼兒提供汽車、美工區(qū)做汽車，放到建構(gòu)區(qū)。不僅讓區(qū)域間有了交流，更激發(fā)了幼兒搭建的欲望。

區(qū)域材料還要有一定挑戰(zhàn)性和層次性，調(diào)整性主要表現(xiàn)在益智區(qū)，層次性主要是因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展存有差異，投放材要考慮所有幼兒，保證材料具有層次性，根據(jù)每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，爭(zhēng)取每位幼兒都有所提高。例如：大班益智區(qū)《紙牌分分樂》有紙牌、分類操作紙，任務(wù)卡，能力不強(qiáng)的幼兒只需進(jìn)行分合，能力較強(qiáng)的幼兒可以根據(jù)任務(wù)卡排序、分合，還可以兩人合作，一人做老師出題，一位做小朋友做題，記錄所有操作過程，讓幼兒體驗(yàn)角色做題的快樂。

6.2 按照孩子身心發(fā)展選擇合適的區(qū)域活動(dòng)

因?yàn)槟挲g特征的限制，大班幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)還處于形象感知階段，認(rèn)識(shí)過程中不能集中注意力或集中時(shí)間較短，傾聽時(shí)間過短，語言節(jié)奏緩慢。給大班幼兒選擇區(qū)域游戲及內(nèi)容時(shí)，必須充分考慮他們的年齡特征、動(dòng)手操作能力及愛好興趣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍情境，使他們充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行操作。例如：大班表演區(qū)《星光劇場(chǎng)》教師依據(jù)幼兒的興趣給幼兒進(jìn)行角色分類：主持人、演員、樂師以及服裝管理員，并給小朋友設(shè)置了“今日之星”，激發(fā)幼兒的表演欲望。興趣是最好的老師，幼兒也一樣，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，游戲中鼓勵(lì)幼兒跟其他小朋友相互合作，一起完成區(qū)域游戲。

7 大班區(qū)域游戲交流和分享的形式及策略

7.1 情景再現(xiàn)式

還原游戲中的真實(shí)情景，再現(xiàn)幼兒的游戲行為，再現(xiàn)中幼兒回憶活動(dòng)過程的經(jīng)歷及想法，遇到的疑惑、問題，幫助幼兒分析自己在游戲中的行為。如大班益智區(qū)《有趣的磁力棒》幼兒拼搭出人的大腦，在還原的過程中，幼兒一邊講述，一遍說出自己的疑惑，以其他小朋友幫助他一起解決問題，并學(xué)習(xí)他相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，或者引發(fā)其他幼兒的思考。

7.2 講解演示式

以幼兒的講述為主，幼兒的操作行為，幼兒在操作的同時(shí)進(jìn)行語言的描述。例如大班閱讀區(qū)《我是小小警察》自制圖書創(chuàng)作，幼兒在閱讀區(qū)創(chuàng)作出我是如歌成為一名警察，幼兒一邊講述，一邊把自己的畫展示在同伴的面前，鍛煉了小朋友語言組織能力。

7.3 多媒體呈現(xiàn)式

多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得幼兒的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，由教師運(yùn)用一定的電子設(shè)備抓拍幼兒在區(qū)域游戲中的行為或事件，在游戲分享交流環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒觀看，引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒思維碰撞。例如：大班美工區(qū)《我是小小設(shè)計(jì)師》印染畫布，教師拍攝了幼兒印染的全部過程，在活動(dòng)后講評(píng)中幼兒利用自己制作的作品或者用語言向大家講述活動(dòng)過程的經(jīng)歷及想法，遇到的疑惑、問題，和小組中其他小朋友進(jìn)行討論交流。他們可以把自己認(rèn)為做得好的某方面或是得到的操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，這樣能夠增強(qiáng)兒童的成就感，使他們更有自信，并讓其他小朋友吸取操作經(jīng)驗(yàn)。

7.4 圖示歸納式

幼兒區(qū)域游戲分享交流的方式是多樣化的，幼兒以富有個(gè)性特點(diǎn)的圖標(biāo)、符號(hào)、色彩等方法，綜合歸納自己的游戲情況，并以圖表的形式進(jìn)行展示。如大班益智區(qū)《火眼精金》，兩名幼兒根據(jù)任務(wù)卡找到性對(duì)應(yīng)的人臉，進(jìn)行粘貼，在任務(wù)完成后兩人交換，互相檢查，全部做對(duì)的幼兒由另一名幼兒畫上喜歡的圖案獎(jiǎng)勵(lì)，區(qū)域交流與大家分享。

（作者單位：薛家中心幼兒園）