宋海琴

1 引言

近年來，學(xué)前教育市場競爭日趨積累，各幼兒園為了使自身占據(jù)市場上的有利于地位，爭取主動權(quán)，紛紛開始打造、凸顯自身特色，致力于在提升辦學(xué)質(zhì)量、教育水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文化建設(shè)，以此來滿足不同的社會需求，加強(qiáng)自身競爭優(yōu)勢。幼兒園文化是社會文化的發(fā)展體，也是校園文化的組成部分。主要指幼兒園在長期的辦園過程中所形成的特有的價(jià)值觀念，以及承載這些價(jià)值觀念的行為模式，它處在意識的最深層;是幼兒園發(fā)展和建設(shè)的關(guān)鍵。由此可見，幼兒園文化建設(shè)的核心在于精神文化的培育和建設(shè)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身工作內(nèi)容和秉持的教育工作理念，持有并認(rèn)同先進(jìn)的道德和價(jià)值觀念，并且將這些共同認(rèn)定的價(jià)值觀落實(shí)到與幼兒日常接觸的言行舉止中去，塑造良好的幼兒園品牌形象。

民辦幼兒園在我國的學(xué)前教育體系中占有重要地位，能夠在一定程度上彌補(bǔ)公辦學(xué)前教育資源的不足。相比起公辦幼兒園，民辦幼兒園受到管理模式上的限制較少，在進(jìn)行文化建設(shè)的過程中思路相對靈活，自主性較強(qiáng);此外，相比于公辦幼兒園的教師由當(dāng)?shù)亟逃终锌己蠼y(tǒng)一進(jìn)行分配，民辦幼兒園教師的招聘途徑更為多樣化，有機(jī)會招收更多具有藝術(shù)特長或特殊才能的教師參與到教育教學(xué)活動之中。通常情況下，民辦幼兒園貫徹了教育即服務(wù)的理念，選取幼兒園辦學(xué)的指導(dǎo)思想和理念作為文化建設(shè)的標(biāo)簽，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求開展豐富多彩的文化活動，并為其設(shè)置真實(shí)且具有童趣的優(yōu)秀文化課程，從而在園所內(nèi)營造生動和諧的濃郁文化氛圍，以文化感染人、熏陶人、凝聚人。

2 民辦幼兒園文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 班級特色文化環(huán)境有待創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是無形的教師，幼兒園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒自身的發(fā)展具有不可替代的影響，幼兒由年齡相對較小，在無法在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行思考和文化吸收，需要在教師為其發(fā)展而準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)啟蒙和學(xué)習(xí)探索。因此，創(chuàng)設(shè)民辦幼兒園的特色文化環(huán)境是加強(qiáng)自身文化建設(shè)的首要之舉。然而，根據(jù)筆者及課題組成員的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)部分民辦幼兒園的班級內(nèi)部未能創(chuàng)建具有濃郁特色文化氛圍的教育環(huán)境，裝飾形式和手法較為單一，一般情況下只是以時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行班級環(huán)境的改善和布置。例如，若到秋季，教師會收集幼兒園中的落葉，以藝術(shù)化的形式和具有創(chuàng)造力的手法將其粘貼在圍墻之上，或是利用墻面進(jìn)行有關(guān)秋季景色、人物情態(tài)的涂鴉;每逢國家的傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師也會依據(jù)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行文化教育活動的開展。幼兒園之中的班級往往只是跟隨著學(xué)校的腳步，亦步亦趨地進(jìn)行著相關(guān)環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)。但是，在日常的教學(xué)活動之中，卻并沒有注重挖掘本班的學(xué)習(xí)氛圍特點(diǎn)和文化理念，自然也無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行班級特色環(huán)境的創(chuàng)建。眾所周知，班級裝飾和布置是創(chuàng)設(shè)特色文化環(huán)境、強(qiáng)文化建設(shè)的重要部分，是特色文化展示的重要方式，是在幼兒范圍內(nèi)加強(qiáng)文化傳播與熏陶的重要途徑，但根據(jù)民辦幼兒園所采取的環(huán)境建設(shè)方式來看，班級的主要環(huán)境裝飾均是以幼兒園開展的主題教育活動為主，缺乏自我特色;教師也未能充分發(fā)揮自身的主觀能動作用和積極性，缺乏對特色文化環(huán)境營造的專業(yè)知識儲備和有效重視，導(dǎo)致特色文化環(huán)境無法得到有效凸顯，嚴(yán)重制約著民辦幼兒園的校園文化建設(shè)。

2.2 特色園本文化課程有待開發(fā)

園本文化課程是辦園特色和文化理念的重要載體，開發(fā)和設(shè)置具有特色的文化課程資源也是民辦幼兒園加強(qiáng)自身文化建設(shè)的重要舉措。筆者和課題組成員在研究過程中向各個(gè)幼兒園園長、教師、家庭發(fā)放《幼兒園文化建設(shè)調(diào)查問卷》，結(jié)合個(gè)別幼兒園教師的訪談、實(shí)地觀察等，對民辦幼兒園文化課程建設(shè)情況進(jìn)行了一定了解。據(jù)調(diào)查研究顯示，部分民辦幼兒園的園本課程種類很多，如國學(xué)經(jīng)典誦讀、少兒英語和主題實(shí)踐教育活動等，上級領(lǐng)導(dǎo)部門也通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度來引導(dǎo)民辦幼兒園教師積極創(chuàng)設(shè)園本課程。然而，截至目前為止，仍然有許多與幼兒園缺乏創(chuàng)設(shè)自身特色園本課程的意識，沒有通過深入的研究總結(jié)自身辦學(xué)特色、挖掘相關(guān)課程資源，只是將大部分公辦與民辦幼兒園通行的課程體系進(jìn)行直接借鑒，以“國學(xué)經(jīng)典”為核心，英語學(xué)習(xí)和手工技能鍛煉為輔助設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，對幼兒開展教育，并未凸顯自身地域文化特色，也未曾深入調(diào)查幼兒的興趣愛好、進(jìn)行課程內(nèi)容的開拓。這充分說明了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論功底有待提升，且大部分教師不注重教育教學(xué)過程中的日積月累，缺乏對特色課程教育教學(xué)方法和成果的總結(jié)與提煉;教師長期處于教學(xué)管理的瑣事之中，在一定程度上忽視了自己作為課程研究者和文化建設(shè)者的角色，教育行動力不足。

3 加強(qiáng)民辦幼兒園文化建設(shè)的策略

3.1 豐富課程內(nèi)容，開發(fā)具有本地特色的課程資源

首先，民辦幼兒園教師可豐富園本文化課程類型，不再將主要教師視野僅僅局限于經(jīng)典誦讀和英語教育之上，還應(yīng)當(dāng)完善園本文化課程體系，將豐富多彩的課程內(nèi)容引入到幼兒園教學(xué)之中，并將園所辦學(xué)理念有機(jī)巧妙地融入到課程內(nèi)容之中。例如，教師可基于自身“用愛哺育和滋養(yǎng)學(xué)生，培育幼兒愛心”的辦學(xué)宗旨，在幼兒園內(nèi)開設(shè)“孝道感恩”教育活動，為幼兒播放有關(guān)親情的視頻，為幼兒講述自其降生之時(shí)，父母長輩對其的關(guān)照和辛勤的付出，為促使幼兒思考在生活中，父母為自己做過的令人感動的事情。通過以上課程內(nèi)容幫助學(xué)生建立起對父母的感恩之心，從小塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，并在活動中組織幼兒為父母寫一封感恩信，將自身最質(zhì)樸卻又是最真切的情感傾注于筆端，將生活中不好意思開口說出的感謝以文字的形式傳遞的給父母，深化家長與幼兒之間的交流和情感。此外，幼兒園教師還可開設(shè)經(jīng)典音樂熏陶、經(jīng)典書畫欣賞、傳統(tǒng)養(yǎng)生活動等課程，以或優(yōu)美動聽、或生動且富有童趣的歌曲陶冶學(xué)生的情操，讓其學(xué)會認(rèn)真聆聽不同歌曲中節(jié)奏不同的旋律和不同歌曲中講述的小小故事，從小培養(yǎng)其音樂素養(yǎng);以名家書畫激發(fā)幼兒的感性思維和生動想象，在教師的引導(dǎo)下使其能夠初步理解畫作中的內(nèi)容，并對畫卷中為呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象與補(bǔ)充。并通過與傳統(tǒng)養(yǎng)生活動讓幼兒對古人的生活方式具有初步了解，并是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對生活課堂教育教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新。

其次，幼兒教師要樹立本地特色文化課程資源開發(fā)利用的意識，要注重把本地民族文化元素滲透到教育教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，音樂教育活動可以組織幼兒、教師和家長共同參與到民族舞曲中，跟隨著歡樂的旋律盡情舞動、釋放天性、感受樂趣。此外，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還可充分利用本民族、本土化的各種資源做墻飾，將本地的特色手工作品、農(nóng)產(chǎn)品等滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中;利用本地特產(chǎn)和自然風(fēng)光圖片來裝飾樓道和走廊。保證這些具有本地文化特色的裝飾和活動既符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，又順應(yīng)其興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。

3.2 構(gòu)建幼兒園精神文化，提煉優(yōu)秀教育理念

民辦幼兒園的精神文化內(nèi)涵是文化軟實(shí)力的核心，塑造積極向上的精神文化，結(jié)合多年的辦學(xué)和教育經(jīng)歷提煉出優(yōu)秀教育理念是加強(qiáng)文化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。因此，民辦幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建聯(lián)系緊密的園所文化，將教育方式、教育創(chuàng)新點(diǎn)和教育目的等進(jìn)行整合和總結(jié)，形成先進(jìn)的園所精神文化，從而影響教師、幼兒的信念、行為和價(jià)值觀念。例如，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者可將“讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長”提煉成為自身辦園特色，并以此作為精神指導(dǎo)，創(chuàng)辦具有濃郁文化特色和歡快教育氛圍的示范性幼兒園，使幼兒在實(shí)踐、游戲和趣味性學(xué)習(xí)中動手、動腦、創(chuàng)新、探究，獲得能力和全方位提升。此外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師還可共同將“團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、勤奮、創(chuàng)新”作為自身必須貫徹的教育理念，使幼兒園教育工作者在相互包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同成長的過程中給予幼兒良好先進(jìn)的教育，始終秉持對教育事業(yè)的忠誠和熱愛;使廣大幼兒能夠在教師悉心的教育和照顧下愛學(xué)習(xí)、愛思考，不斷超越自我、追求創(chuàng)新。通過精神文化的構(gòu)建，有助于在民辦幼兒園內(nèi)打造文化共同體，加強(qiáng)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐的良性互動。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一幼兒園）