陳國(guó)才 蘇海燕 楊楓

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”[1]。初中階段是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成能力，培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。而“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)生制”是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)?，F(xiàn)有教育模式的調(diào)整，旨在克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，通過(guò)小范圍、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)擬定不同的教育方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化與多元化發(fā)展需求。為此，聚焦初中“導(dǎo)師制+導(dǎo)生制”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的探索，對(duì)指導(dǎo)初中學(xué)生健康地發(fā)展，真正踐行教育的“以人為本”具有重要意義。

在中國(guó)知網(wǎng)選擇高級(jí)檢索，并在主題檢索中輸入“導(dǎo)師制并含初中生”，截至2018年10月4日，只有1條結(jié)果，截至2019年12月，也只有4條結(jié)果;而檢索輸入“導(dǎo)師制并含高中生”可以找到11條結(jié)果，檢索輸入“導(dǎo)師制并含大學(xué)生”可以找到1498條結(jié)果。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)生制”在初中階段的研究和探索基本沒(méi)有展開(kāi)。

二、相關(guān)概念界定

1.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

《世界教育年鑒》把“指導(dǎo)”界定為“為了個(gè)人的幸福和社會(huì)利益，在個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力的整個(gè)時(shí)期對(duì)其援助的過(guò)程”[2]?！皩W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”最早出現(xiàn)在美國(guó)，最初是指針對(duì)高中生群體的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變革，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容也在不斷拓寬。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。

2.導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”在《教育大辭典》中的定義為“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。20世紀(jì)末，中學(xué)借鑒大學(xué)的做法開(kāi)始推廣導(dǎo)師制，相關(guān)理論分析也開(kāi)始出現(xiàn)。這種輔助性的教育教學(xué)管理制度能夠營(yíng)造一個(gè)合作、開(kāi)放、主動(dòng)和互動(dòng)式教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.導(dǎo)生制

“導(dǎo)生制”又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)教師開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式[3]，曾在英、美兩國(guó)流行過(guò)數(shù)十年，為兩國(guó)普及初等教育作出了重大貢獻(xiàn)。所謂“導(dǎo)生”，一般由學(xué)校按照一定的程序，選拔出一定數(shù)量的較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，作為教師的助手，向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活上的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

三、初中“導(dǎo)師制+導(dǎo)生制”

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施

初中階段是學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立正確“三觀”和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但同時(shí)學(xué)生也開(kāi)始集中出現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展困難、行為偏差、自我認(rèn)知困惑等問(wèn)題。因此，對(duì)初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的探究應(yīng)主要聚焦對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等方面。

1.借助問(wèn)卷調(diào)查探索學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式

一是設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)發(fā)展指導(dǎo)的需求。根據(jù)多次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)需求進(jìn)行初步篩選和分類，為導(dǎo)師、導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方向提供參考。二是設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷，調(diào)查了解教師擔(dān)任導(dǎo)師的意愿、教師的特長(zhǎng)和性格特征?；趯?duì)學(xué)生群體基本特征的認(rèn)識(shí)和教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、體六科任課教師以及班主任構(gòu)成。同時(shí)，學(xué)校在本校高中生中征集“導(dǎo)生”志愿者，并對(duì)其特長(zhǎng)及性格特征進(jìn)行調(diào)研，最終整理形成導(dǎo)師與導(dǎo)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度和組織保障體系

基于北京師范大學(xué)教授方曉義的“5L&5S高中生三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式”[4]，同時(shí)結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需求調(diào)研結(jié)果，學(xué)校制定了發(fā)展、激勵(lì)、約束、干預(yù)四類指導(dǎo)模式（見(jiàn)表1），為初中學(xué)生提供品德、心理、學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)。

在每一類的發(fā)展指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校均基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、效果評(píng)估、總結(jié)反思的指導(dǎo)策略，制定了“需求分析、規(guī)劃制定、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、效果評(píng)估”的“五步閉環(huán)指導(dǎo)法”[5]。為保障指導(dǎo)活動(dòng)有序、順利地進(jìn)行，學(xué)校還建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的組織保障體系（見(jiàn)圖1）。

3.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師、導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)

在開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)前，學(xué)校首先對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括“導(dǎo)師是什么、導(dǎo)師做什么以及導(dǎo)師怎么做”三個(gè)專題，共五節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。除了校本導(dǎo)師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程外，學(xué)校還為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供了為期五天的“焦點(diǎn)解決心理教練技術(shù)與學(xué)校導(dǎo)師溝通藝術(shù)”培訓(xùn)課程。在學(xué)完培訓(xùn)課程后，每個(gè)導(dǎo)師都完成了至少一篇的反思型教學(xué)案例，并進(jìn)行了分享交流。同時(shí)，學(xué)校也對(duì)導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了面授培訓(xùn)，主要講解談話和溝通的方式與技巧，也提出了一些具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求。

4.匹配導(dǎo)師和導(dǎo)生

為了能夠更加合理有效地進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)校建立了有效的導(dǎo)師和導(dǎo)生匹配機(jī)制。一是由初中學(xué)生與導(dǎo)師或?qū)M(jìn)行雙向選擇，但優(yōu)先考慮學(xué)生的選擇;二是由學(xué)生的班主任或任課教師推薦導(dǎo)師或?qū)?/p>

5.搭建指導(dǎo)反饋平臺(tái)

在進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的過(guò)程中，導(dǎo)師和導(dǎo)生會(huì)記錄自己獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和值得反思的地方，同時(shí)也會(huì)收到來(lái)自被指導(dǎo)學(xué)生以及家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)。為此，學(xué)校搭建了指導(dǎo)反饋平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)工作的總結(jié)與反思，使交流與反饋更加真實(shí)高效。

6.調(diào)研首輪指導(dǎo)成效

由于初中階段的學(xué)生年齡較小、教師資源也有限，要為所有學(xué)生配備導(dǎo)師具有很大的困難，所以學(xué)校分批次進(jìn)行了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。第一批被指導(dǎo)學(xué)生共155人，共配備導(dǎo)師45人、導(dǎo)生10人，指導(dǎo)于2016年8月正式啟動(dòng)。本輪指導(dǎo)中，導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)業(yè)、情緒和心理調(diào)整的指導(dǎo);導(dǎo)生則側(cè)重于生活和溝通交流的指導(dǎo)。分析導(dǎo)師和導(dǎo)生的指導(dǎo)記錄發(fā)現(xiàn)，被指導(dǎo)學(xué)生通常要經(jīng)歷傾訴、冷靜、反思、調(diào)整等階段。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在接受指導(dǎo)的155名學(xué)生中，有73人在學(xué)業(yè)上有進(jìn)步，約占總?cè)藬?shù)的47%;有24人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)幾乎無(wú)變化，約占總?cè)藬?shù)的15%;有58人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)出現(xiàn)了下滑，約占總?cè)藬?shù)的37%。在對(duì)學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平與導(dǎo)師指導(dǎo)的相關(guān)程度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在被指導(dǎo)的學(xué)生中，學(xué)業(yè)水平排在前1/3（即高水平）的學(xué)業(yè)提升率為65%，而中低水平的提升率為29.7%?？梢?jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生的指導(dǎo)效果很明顯，而對(duì)于中低水平學(xué)生的指導(dǎo)還需要從形式和內(nèi)容上繼續(xù)研究。由于實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生的雙選機(jī)制并且基于學(xué)科確定主要指導(dǎo)內(nèi)容，所以具體學(xué)科的選擇也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：選擇英語(yǔ)教師作為導(dǎo)師的26個(gè)學(xué)生中，有18人整體學(xué)業(yè)上有進(jìn)步，約占總數(shù)的69.2%;但英語(yǔ)單科進(jìn)步的只有10人，約占總數(shù)的38%，遠(yuǎn)低于其他幾個(gè)學(xué)科單科進(jìn)步的人數(shù)。這一結(jié)果很值得教師們的反思，既要找到促進(jìn)學(xué)生單科學(xué)業(yè)進(jìn)步的方法，也要找到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)業(yè)進(jìn)步的方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校從導(dǎo)生的輔導(dǎo)記錄中了解到，被指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)生的認(rèn)可度很高，與導(dǎo)生很容易建立起信任關(guān)系。學(xué)習(xí)和交友是初中學(xué)生關(guān)注和感到困擾的主要問(wèn)題，而導(dǎo)生的傾聽(tīng)和建議讓初中學(xué)生感到很開(kāi)心，并且也樂(lè)于將導(dǎo)生提出的建議付諸行動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中“導(dǎo)師制+導(dǎo)生制”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式是一種個(gè)別化指導(dǎo)模式，其實(shí)施順應(yīng)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，能夠滿足現(xiàn)階段教育改革的需要。目前，學(xué)校對(duì)初中“導(dǎo)師制+導(dǎo)生制”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式的實(shí)施尚處于探索和嘗試階段，要真正發(fā)揮其效用，還需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 ?張慧籽）