趙建軍

近年來，山東省萊州市教研室力倡“思想引領，專業(yè)擔當，文化再造”的理念，遵循“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新思路相結(jié)合”的思路，立足區(qū)域教育實際，創(chuàng)新教研教管機制，不斷豐富業(yè)務內(nèi)涵，引領服務學校和教師，在縣域新課改尤其是落實立德樹人根本任務的探索中展現(xiàn)了獨特的專業(yè)核心領導力。

一、核心概念

1.立德樹人

教育是立國之本，振興教育是民族發(fā)展的大計。黨的十八大報告首次提出將“立德樹人”作為教育的根本任務;十八屆三中全會又進一步強調(diào)，要堅持立德樹人。

雖然從字面上理解“立德樹人”，就是立德和樹人，但它有著豐富而特定的內(nèi)涵，不能單純地理解為狹義的德育。立德樹人作為教育的根本任務，應促進學生在認知、情感、道德方面全方位、全素養(yǎng)地發(fā)展。

具體來說，就是要培養(yǎng)具有“高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣”，具有“中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野”，具有“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的社會主義接班人。

2.課程化

所謂“課程化”包括以下三個方面的內(nèi)涵。一是在十余年新課程改革的基礎上，更深入地推進學科課程優(yōu)質(zhì)化建設，使學科課程凸顯立德樹人的核心地位和價值。二是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程，尤其是學校自主開發(fā)的課程，按照課程設計原理和運行規(guī)律，最大限度地發(fā)揮出立德樹人的優(yōu)勢功能。三是將各類課程融合成一個有機整體，進一步優(yōu)化課程結(jié)構。在學校層面，課程是依據(jù)教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等一系列文件精神，結(jié)合縣域中小學基礎教育改革與發(fā)展定位，尤其是區(qū)域內(nèi)中小學的各種資源優(yōu)勢，整體布局、系統(tǒng)調(diào)配，科學轉(zhuǎn)化、合理推進，使以立德樹人為根本任務的學校產(chǎn)品和課程行動釋放出應有的育人價值和育人效果。

3.縣域中小學

立德樹人課程化涉及兩大行為主體。一是縣級教研部門（含各教學部和教研員）?？h級教研部門要充分發(fā)揮引領、指導、管理、服務四大作用，著力于課程與教學規(guī)劃組織、研究創(chuàng)新和評估反饋等方面的實踐工作。二是縣域中小學（含學校和教師）。要認真落實立德樹人根本任務，使基于立德樹人理念的課程化行動觀照到縣域內(nèi)的所有中小學，使立德樹人課程化行動在學校這個“終端”實現(xiàn)結(jié)構化、協(xié)同化和縣域均衡。

二、基本內(nèi)涵

1.整體設定：總體思路

立德樹人的課程化，就是以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，牢牢抓住課程育人的“初心”，統(tǒng)整縣域內(nèi)的學科、傳統(tǒng)文化、實踐活動等所有有利于學生發(fā)展的教育資源，進一步優(yōu)化課程實施的行為、創(chuàng)新管理、調(diào)控機制和課程評價等，上下合力，創(chuàng)造性地架構縣域中小學立德樹人的課程化體系。

2.要素解析：基本原則

（1）課程序列化

對于“課程化”這個關鍵點，需要把握好的第一個要素就是課程序列化。一方面，各類課程要構成一個“整體序列”?？蓪W校層面能夠落實立德樹人根本任務、促進學生全面健康成長的一切學科與活動分為三大部分：一是學科課程，包括道德與法治、語文、數(shù)學、英語等學科;二是傳統(tǒng)文化課程，包括山東省教育廳設置的“傳統(tǒng)文化”必修課程，以及縣、校開發(fā)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題課程;三是實踐活動課程，包括學校自主開發(fā)的各種課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐活動。這三部分課程將共同構成中小學立德樹人課程系統(tǒng)。

另一方面，每一類課程應體現(xiàn)“獨自序列”。要緊扣立德樹人根本任務，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向，從課程的高度，在整體布局、貼實設計、規(guī)范運作三個維度上，深入研究各類課程的實施指導意見，從課程目標定位，到課程內(nèi)容規(guī)劃，到課程具體實施，再到課程評價調(diào)控，形成體現(xiàn)各類課程屬性和優(yōu)勢的立德樹人課程化的內(nèi)在序列，以便為學校和教師提供方向引領和具體指導。

（2）行為一體化

所謂一體化，既是結(jié)構化行動思維，更是追求高效低耗的行動策略。結(jié)構是決定事物的存在狀態(tài)及其效能發(fā)揮的關鍵元素。當下，縣級教研部門和學校都應冷靜面對、理性思考、科學破解一個現(xiàn)實課題，即學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程應如何以更加科學的組合、更加合理的內(nèi)在聯(lián)結(jié)“立”在學校，服務于學生，如何將承載著立德樹人根本任務的課程育人目標有效地轉(zhuǎn)化為具體的課程行動，以最小的成本投入，釋放出最大的立德樹人價值。

學校是課程改革的關鍵層級，課程只有在學校中進行創(chuàng)造性實施，才能發(fā)揮其應有的價值。因此，行為一體化的關鍵點是學校層面的學校課程建設。這里的學校課程，是指圍繞立德樹人根本任務，基于國家和地方課程、本地教育資源，由學校進行規(guī)劃和組織實施的，促進學生德智體美勞全面、生動、健康發(fā)展的一切學科和活動。

三、切實路向

一是縣域整體設定?？h級教研部門，要結(jié)合縣域教研工作基礎，根據(jù)當下基礎教育課程改革的方向，確定三類課程在落實立德樹人根本任務中的側(cè)重點。對于學科課程，要在十五年課程改革的基礎上，側(cè)重于優(yōu)質(zhì)化建設;對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，要以教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》和山東省教育廳研制的《中小學中華傳統(tǒng)文化課程指導綱要》為主要依據(jù)，進行系統(tǒng)化建設;對于實踐活動課程，要以增強學生的道德認知、深化學生的道德實踐和情感體驗為重點，深度發(fā)掘具有區(qū)域特色和學校優(yōu)勢的各種資源，并結(jié)合各年齡段學生的身心發(fā)展實際，著力于特色化建設。

二是學校和教師層面的落實?？h級教研部門設定的序列課程是最終的教育產(chǎn)品，還需學校和教師結(jié)合校情和學情進行再度開發(fā)。在學校層面，需要根據(jù)課程計劃，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，遵照學校的辦學理念，緊扣校本化育人目標，統(tǒng)籌三大類課程，使之形成一個集約化的整體結(jié)構，以避免各類課程各自為政所導致的課程體系臃腫、課程容量擴增、課程表爆滿的現(xiàn)象。在教師層面，一定要達成課程行為的協(xié)同一體，最大限度地避免教師單兵作戰(zhàn)、學科教學割裂發(fā)展等不利情況的出現(xiàn)。

作為縣市級教科研部門，萊州市教研室將在縣市級層面上堅持大局調(diào)控，通過理論引領、成果示范、隨機指導、集中教研，大力促進縣域內(nèi)各學科、各學校、各教師間的業(yè)務交流與專業(yè)共建，力爭在學科建設層面、校際發(fā)展層面和教師行動層面，實現(xiàn)縣域立德樹人課程行動的均衡發(fā)展。

（責任編輯 ? 姚力寧）