金立文

自2010年起，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)開始了對(duì)學(xué)科間整合課程的實(shí)踐研究，努力構(gòu)建學(xué)科間整合課程體系，探索教學(xué)研究新途徑，不斷提升師生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展。

一、學(xué)科間整合課程實(shí)踐探索的四個(gè)階段

多年來，學(xué)校堅(jiān)持學(xué)科間整合課程的實(shí)踐研究并不斷完善學(xué)科間整合課程體系，這一過程經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段，主要梳理課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了橫向和縱向的梳理，尋找各學(xué)科的相關(guān)性、相似性以及交叉的課程內(nèi)容。第二階段，開發(fā)中年級(jí)學(xué)科間整合課程。由中年級(jí)不同學(xué)科教師通過多人多學(xué)科協(xié)同教學(xué)的方式，進(jìn)行學(xué)科間整合課程的開發(fā)，改變了傳統(tǒng)的分學(xué)科教研方式和教學(xué)方式。第三階段，開發(fā)低、高年級(jí)學(xué)科間整合課程。在中年級(jí)學(xué)科間整合課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索幼小銜接、小中銜接的學(xué)科間整合課程。最終開發(fā)出了以節(jié)日為主題的低年級(jí)整合課程和以自主實(shí)踐為主的高年級(jí)整合課程，并從多人多學(xué)科協(xié)同教學(xué)的模式轉(zhuǎn)向單人多學(xué)科教學(xué)。第四階段，對(duì)各階段學(xué)科間整合課程進(jìn)行總結(jié)與推廣，形成了學(xué)科間整合課程體系。

二、學(xué)科間整合課程的三種整合途徑

學(xué)校在綜合考慮學(xué)生需求、學(xué)科教材、育人目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了具有人大附小特色的學(xué)科間整合課程，并探索出了三種整合途徑。

一是以同一主題為中心的多學(xué)科整合。立足學(xué)生興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校資源和各學(xué)科之間知識(shí)的相關(guān)性和相似性，圍繞同一主題，將多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以同一主題為中心進(jìn)行整合。

二是以學(xué)科交叉內(nèi)容為中心的跨學(xué)科整合。圍繞多學(xué)科共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容組建課程共同體，以其中一門學(xué)科為主，挖掘與其他學(xué)科交叉、共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)科交叉內(nèi)容為中心進(jìn)行多學(xué)科整合。例如“數(shù)學(xué)與紙雕塑”課程，就是以數(shù)學(xué)和美術(shù)兩門學(xué)科中的“圖形”這一交叉內(nèi)容為中心，鼓勵(lì)學(xué)生利用紙和其他材料制作出由多種幾何圖形創(chuàng)意組成的造型生動(dòng)、充滿想象的紙塑。這種由數(shù)學(xué)圖形跨越到美術(shù)圖形的整合課程，發(fā)展了學(xué)生的空間想象力、空間思維與空間觀念，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與美術(shù)中的空間美。

三是以學(xué)生的問題和興趣為中心的超學(xué)科整合?！睹绹鴩疑鐣?huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望》一書中提到，學(xué)習(xí)“社會(huì)研究”的學(xué)生必須學(xué)習(xí)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)觀念的時(shí)空發(fā)展歷程，以便更好地培養(yǎng)跨越時(shí)空的方位感和方位間的關(guān)聯(lián)感?；诖?，學(xué)校設(shè)計(jì)了圍繞學(xué)生的問題和興趣而展開的超學(xué)科整合。如“關(guān)注社會(huì)問題”課程，首先由學(xué)生提出或選擇自己感興趣的社會(huì)問題，然后自由組合，開展社會(huì)調(diào)研，最終通過海報(bào)展示、撰寫調(diào)查報(bào)告、編寫劇本等方式向社會(huì)發(fā)出呼吁。通過自主實(shí)踐，學(xué)生提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法分析與解決問題的能力，形成了由師生自主創(chuàng)生的超學(xué)科整合課程。

三、學(xué)科間整合課程的“三段三類”實(shí)施模型

為了提高課程的適應(yīng)性，學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，探索出了“三段三類”實(shí)施模型，即以培養(yǎng)多角度思維，善于探索、敢于創(chuàng)新、樂于發(fā)現(xiàn)等品質(zhì)為目的，構(gòu)建低年級(jí)學(xué)段的節(jié)日活動(dòng)類整合課程、中年級(jí)學(xué)段的主題教學(xué)類整合課程和高年級(jí)學(xué)段的自主實(shí)踐類整合課程，突出了課程結(jié)構(gòu)的整體性、層次性和課程內(nèi)容的梯度性。

節(jié)日活動(dòng)類整合課程以低年級(jí)學(xué)生喜愛的節(jié)日作為活動(dòng)主題，如“玩具節(jié)”“數(shù)字節(jié)”“泡泡節(jié)”等，通過整合各學(xué)科交叉的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

主題學(xué)習(xí)類整合課程面向中年級(jí)學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題開展自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生從多角度觀察事物、綜合分析和解決問題的能力。

自主實(shí)踐類整合課程面向高年級(jí)學(xué)生，從社會(huì)研究的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與人類生存和發(fā)展相關(guān)的社會(huì)問題，并帶著問題走出課堂、走向社會(huì)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和思考社會(huì)問題，開展自主調(diào)查與實(shí)踐，由此提高綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)科間整合課程的協(xié)同教學(xué)模式

學(xué)校經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，形成了具有人大附小特色的三種協(xié)同教學(xué)模式。

一是多人單學(xué)科協(xié)同教學(xué)。即多位同一學(xué)科的教師同上一節(jié)課，每位教師負(fù)責(zé)其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式能有效關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的多元需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展。同時(shí)，還能讓每位教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

二是多人多學(xué)科協(xié)同教學(xué)。即多個(gè)不同學(xué)科的教師圍繞同一主題同上一節(jié)課。這一教學(xué)模式促進(jìn)了多學(xué)科融合、多教師共研及多元文化的萌生，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提升了學(xué)生從多角度探索發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展;同時(shí)，多學(xué)科的視覺沖擊和思維碰撞，也培養(yǎng)了學(xué)生從多層次、多視角、多方向綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)。

三是單人多學(xué)科協(xié)同教學(xué)。即一位教師在教師團(tuán)隊(duì)合作備課、研討、整合各學(xué)科交叉知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞同一主題承擔(dān)多學(xué)科整合的課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還充分發(fā)掘了教師的潛力，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

五、學(xué)科間整合課程的實(shí)踐成效

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升

從學(xué)生小課題的選題結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的問題范圍越來越廣泛，關(guān)注的內(nèi)容越來越具體，越來越貼近生活。這表明學(xué)科間整合課程增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提升了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展

一是提升了研究能力，促進(jìn)了研究團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。通過學(xué)科間整合課程的建設(shè)，教師逐漸培養(yǎng)了隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、合作解決問題的習(xí)慣，樹立了主動(dòng)完善自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的意識(shí)，既提升了個(gè)人研究能力，又促進(jìn)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

二是提升了綜合素質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)行為。從同一學(xué)科的教師獨(dú)立開展研究，到多學(xué)科教師共同探討一個(gè)主題，打通了學(xué)科間的壁壘。此外，在學(xué)科整合、融通的過程中，教師們充分調(diào)動(dòng)了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，提升了綜合素質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)行為，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

三是促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展。不同學(xué)科教師打破學(xué)科界限的集體教研，改變了以往按年級(jí)組分學(xué)科教研模式，開創(chuàng)了學(xué)科間整合課程的校本教研新途徑，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)教研的實(shí)效性，豐富了七彩課程體系，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）