熊淼

一切還要從幾天前的區(qū)角活動說起。

意外

完不成的計劃

這一天，子耀和淼淼的計劃是“一起在積木區(qū)里修幾層高樓”。但由于他倆來得較晚，當(dāng)他們開始游戲時，計劃要用到的空心大積木已所剩無幾了。兩個人用僅剩的3塊空心積木和幾根長條小積木很快地搭好了樓房。淼淼說：“沒有（空心積木）了，怎么辦呀？”子耀拿來幾塊拱形積木說：“這種還有很多，我們玩這個吧?！表淀蛋压靶涡》e木掛在手上，說：“看，一條手環(huán)?！弊右褍蓚€小積木拼在一起："這樣給房頂做游泳池。"......兩個小朋友隨意地把玩和探索著這些拱形積木。

驚喜

產(chǎn)生新意圖

過了一會兒，子耀把樓房的每一層都放上了一個拱形積木，說："你看看，這樣放呢？"淼淼看到了，笑著把手里的積木對準(zhǔn)樓層里的拱形積木扔了過去，說："瞄準(zhǔn)！"第二層的拱形積木被擊倒了。子耀說：“好玩！我也要來試試。”說完他也拿了一塊積木，扔向樓層："倒！"果然，第三層的拱形積木被打倒了。兩個孩子開心地笑了，顯然，他們對這個新游戲很滿意。

新游戲生成

規(guī)則初步建立

兩個人越玩越起勁，輪流玩了很多次。子耀提議說："要不我們這樣，打倒一個就得一分，好不好？"淼淼點點頭。玩了一會兒，淼淼說：“我覺得打倒上面的要困難些?！弊右肓讼胫钢鴺菍诱f："那這樣吧，打倒的積木從下面開始依次得1、3、5、10分。"他還在樓層的最頂端放上一個易拉罐說：“這里弄一個最高得分，13分?！?/p>

遇到困難

“我有點暈了”

子耀和淼淼制定了“計分”規(guī)則，兩個人再次嘗試游戲。“我得了5分的！”“不對，這是10分。”輪流玩了3個回合，子耀說：“我都有點暈了！”淼淼說：“是呀，我記不住剛剛每次得了多少分，有點難玩?！眱蓚€小朋友露出了沮喪的表情。

解決問題

完善游戲規(guī)則

看到兩個孩子有放棄的跡象，我決定嘗試介入游戲。我說：“我看到你們好像不高興?！弊右f：“我們本來要玩得分的游戲，可是計分有一點難，有點不好玩了?！蔽艺f：“計分有點難，你們可以去教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有沒有材料能幫到你們?！?/p>

Q1：用什么表示分?jǐn)?shù)？

兩個孩子在教室里尋找，很快，淼淼在玩具區(qū)大喊：“子耀，快過來！我們可以放上這些數(shù)字卡片來表示分?jǐn)?shù)呀！這樣就不會忘記了?！弊右f："好主意！“兩個小朋友找到了他們需要的數(shù)字，并放到每塊積木前排好。

Q2：起點在哪里？

游戲再一次開始，淼淼拿起積木正要打，子耀說：“你怎么站得那么近呀？”

淼淼說：“我剛剛就站在這里的啊?！?/p>

子耀說：“不行，要后退一點。”

淼淼說：“退到哪里才對？”

子耀說：“我覺得我們要畫一條線表示起點?！?/p>

淼淼說：“可是地板要弄臟的，我去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看還有沒有材料可以用?！?/p>

很快，他拿著幾片磁力片回來了，兩個人把磁力片首尾連接到一起，變成了他們的“起點線”。

Q3：怎么計算得分？

準(zhǔn)備就緒，子耀說：“我們每個人玩3次，打到哪個就得幾分。”淼淼說：“好吧，那怎么算分？”子耀想了想，說：“得了幾分我們就從籃子里拿幾分的卡片怎么樣？”淼淼說：“這還可以?！?/p>

再次遇到困難

“卡片好難找”

淼淼和子耀制定了算分規(guī)則——得幾分就從籃子里拿數(shù)字幾的卡片。游戲開始了，可每一次，孩子們都要在籃子里找很久，才能找到相應(yīng)的卡片。有一次，子耀打到了5分那一層，可是，籃子里怎么也找不到“5”的卡片。于是，他只好在籃子里拿了一張“4”和一張“1”。

再次解決困難

游戲玩法又升級了

淼淼對我說：“卡片好難找！有些分找不到?！?/p>

我：“卡片很難找，用卡片記錄分?jǐn)?shù)不太方便?！?/p>

淼淼：“對，我們得換一種記錄辦法，怎么弄呢？”

我：“我記得上次小組比賽時你們用了寫數(shù)字的方法來計分。”

淼淼說：“有了！我去拿紙和筆?！?/p>

說完他來到藝術(shù)區(qū)找到了紙筆，并在中間畫了一條線，說：“子耀，我們一人一邊，寫分?jǐn)?shù)?！弊右f：“那我們寫上名字，別搞混了?！庇谑牵粡堄心Ｓ袠拥挠嫹直碓诤⒆觽兊氖种姓Q生了。

吸睛

新朋友的加入

有了規(guī)則，兩個小朋友的游戲越來越精彩，他們放在頂層的罐子越來越多，并且根據(jù)難度配上了不同的分?jǐn)?shù)牌，打罐子的距離也不斷調(diào)整。周圍的孩子逐漸被他們吸引，紛紛圍了上來。

偉偉問：“這是什么游戲?。∥以趺礇]見過？”

子耀笑著說：“這叫‘打罐分！我們倆發(fā)明的?！?/p>

淼淼：“對！就叫‘打罐分！”

菱菱：“真好玩！我也想來，你們需要一個寫分?jǐn)?shù)的人嗎？”

子耀：“好！你來當(dāng)計分員！免得我們老是停下來。”

游戲分出勝負(fù)

明天我們繼續(xù)

最后一次游戲開始，菱菱接過紙筆，將子耀和淼淼每一輪的分?jǐn)?shù)記錄了下來。4輪游戲結(jié)束，幾個小朋友看著計分表，比較了每一輪兩個人的分?jǐn)?shù)，并商量著畫上"√"表示勝，“×”表示負(fù)。菱菱說："子耀贏了3次，3：1勝利！"說完舉起了子耀的手。3個小朋友高興得又笑又跳："今天真是太好玩了！"回顧時間，我對子耀和淼淼說：“恭喜你們！今天你們使用尋找材料、與同伴合作等許多辦法自己解決了打罐分游戲中的問題！”

在以后的幾天里，他們又玩起了“打罐分”的游戲，并且，越來越多新朋友加入了這個新奇有趣的游戲……

教師反思

通過這個小小的故事，讓我對如何支持幼兒的主動學(xué)習(xí)有了一些思考。

創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。

主動學(xué)習(xí)源于支持性的環(huán)境。一方面，在支持性的環(huán)境中，教師鼓勵幼兒去討論和實踐他們感興趣的主題和想法。幼兒可以自由地研究材料，在自主的探索中實現(xiàn)自己的游戲意圖，在運用自己的能力解決問題的過程中不斷提升經(jīng)驗。當(dāng)淼淼和子耀的游戲計劃意外中斷并萌生新的游戲想法時，我并沒有立即打斷他們，而是仔細(xì)觀察他們的語言和行為，在追隨他們的想法和興趣基礎(chǔ)上，提供適宜的支持。

材料是最直接的支持。在這個案例中，積木、數(shù)字卡片、磁力片、罐子等這些區(qū)角里看似普通的低結(jié)構(gòu)材料激發(fā)著孩子豐富的游戲意圖和無限的想象?？梢钥吹?，兩個孩子在支持性的環(huán)境中，大膽地實踐了自己的新想法，并在材料和環(huán)境的支持下一步步解決問題，實現(xiàn)了自己的游戲意圖并獲得成功的體驗。此時，孩子的游戲不再是"老師的游戲"，而是充滿創(chuàng)造力的真游戲！

運用適宜的支持策略，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。

支持幼兒主動學(xué)習(xí)，并不意味著教師對幼兒“放任自流”。與此相反，此時的教師應(yīng)比以往更加關(guān)注幼兒——傾聽幼兒的語言，觀察他們的行為，并進(jìn)行記錄和解讀，提供支持以實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗和能力的提升。最關(guān)鍵的是，教師需根據(jù)情況選擇適宜的策略來支持孩子。

在“打罐分”游戲中，當(dāng)幼兒將“帶著意圖游戲”變?yōu)椤疤剿饔螒颉睍r，我給了他們充足的時間去探索，是對孩子自主生成游戲最大的支持;當(dāng)幼兒游戲遇到阻礙有放棄跡象或主動向我求助時，我選擇了介入，并針對他們的問題，分別采用了“描述”“重復(fù)”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，試一試”“提示原有經(jīng)驗”等策略支持孩子自己解決問題。有了成功的體驗，在接下來的游戲中，他們用同樣的辦法自己解決了“起點設(shè)置”和“計分?jǐn)?shù)”的問題。這些簡單有效的支持策略，給了幼兒自己解決問題的機會，并激發(fā)他們進(jìn)一步豐富自己的游戲細(xì)節(jié)。“打罐分”游戲的誕生，是幼兒與支持性環(huán)境互動的體現(xiàn)，是與同伴共同合作的結(jié)果，更是在海森高區(qū)角游戲下幼兒主動學(xué)習(xí)的精彩展現(xiàn)。

錢洪來

美籍幼教培訓(xùn)專家

海森高資深認(rèn)證導(dǎo)師

海森高課題組專家成員

在海森高自主游戲模式下，我們鼓勵的生態(tài)主題游戲是由孩子生成的游戲。在這個游戲中，孩子是導(dǎo)演和主角，教師是道具師和劇務(wù)。教師要跟隨孩子設(shè)計的“劇情”進(jìn)行材料的支持。

在雙流機關(guān)幼兒園的教室里面，我看到了由孩子自編自導(dǎo)自演的主題游戲。孩子從“無意打倒積木”開始，發(fā)展到“計分”，到“如何記錄”，到“起點在哪里”，到“找記分卡片”，然后到“做計劃表”，最后設(shè)置“記分員”的角色。這個9集電視連續(xù)劇的導(dǎo)演是孩子。老師起了什么作用呢？及時關(guān)注，隨時支持！在幾個關(guān)鍵時刻，老師應(yīng)用了海森高“支持孩子獨立解決困難”的2個策略“走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”和“提示早期經(jīng)驗”，避免了孩子輕易放棄，成功地支持了孩子的游戲深入發(fā)展。隨著游戲的不斷深入，孩子也獲得了五大領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

注：本案例由陳宇華老師指導(dǎo)