任文

緣? 起

小班新生入園頭兩個(gè)月，金金每天早上都會(huì)帶玩具，并且想盡辦法把自己的玩具留下來(lái)，耍脾氣、哭鬧，眼巴巴地看著老師卻不肯說(shuō)“老師好”，無(wú)論老師怎么哄甚至是“威脅”，對(duì)于他都無(wú)濟(jì)于事。有時(shí)甚至說(shuō)好了明天什么都不拿，結(jié)果第二天依然照舊，放學(xué)時(shí)還要求“我要把我的玩具帶回家”。

到了第三個(gè)月，金金在班上被點(diǎn)名的次數(shù)越來(lái)越多了?！敖鸾?，請(qǐng)坐回到你的位置上去！”

“金金，請(qǐng)你不要在教室里大喊大叫！”“金金，不可以推小朋友?！薄袄蠋煟鸾鹩纸o我搗亂了！”“老師，你看金金，他又大喊大叫了?！薄袄蠋?，這個(gè)材料被弄壞了，肯定是金金干的！” 漸漸地，類似聲音越來(lái)越多，大家開始把什么不好的事情都賴到金金身上。這時(shí)，我意識(shí)到，“標(biāo)簽”被貼金金身上了！

金金媽媽告訴我，金金在家里也很讓她傷腦筋。她對(duì)金金給老師和小朋友帶來(lái)的麻煩感到抱歉，同時(shí)也很傷心和無(wú)奈，覺(jué)得金金似乎一無(wú)是處。

我對(duì)金金觀察了解一段時(shí)間之后和金金媽媽進(jìn)行了幾次溝通，我覺(jué)得要直面問(wèn)題，不回避不放大，放平心態(tài)對(duì)待金金身上出現(xiàn)的問(wèn)題。我們決定先從一起找金金的“興趣點(diǎn)”“優(yōu)點(diǎn)”開始，因?yàn)榕u(píng)多了就容易看不到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，我們要先轉(zhuǎn)換視角！

事件

小班下學(xué)期，有一次金金請(qǐng)假了，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我沒(méi)有收到建構(gòu)區(qū)的一個(gè)區(qū)域牌，便問(wèn)道：“誰(shuí)的區(qū)域牌忘到區(qū)域里了？”幾個(gè)小朋友異口同聲地說(shuō)：“金金的！”我問(wèn)：“可是金金今天來(lái)上學(xué)了嗎？”大家都不說(shuō)話，我又說(shuō)：“如果金金聽到了，他應(yīng)該會(huì)很傷心吧？因?yàn)槟銈兌紱](méi)有看到，就把這件事情賴到人家金金身上。還有，我覺(jué)得金金最近有很多地方的表現(xiàn)都很好，已經(jīng)有很大進(jìn)步了。好朋友是需要相互鼓勵(lì)的！”

第二天金金回到班里，我便刻意地留意他的一言一行。吃飯的時(shí)候，我裝作不經(jīng)意地說(shuō)一句：“老師看到金金的桌面保持得真干凈！”他看我一眼，我沖他微笑，他有些驚訝。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我又說(shuō)一句：“金金很認(rèn)真地完成任務(wù)，有進(jìn)步了哦！”這次換身邊的小朋友驚訝了。不過(guò)，金金似乎發(fā)現(xiàn)我一直在關(guān)注他，也開始對(duì)自己有要求了，不打鬧不搗亂。放學(xué)時(shí)我們要獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的小朋友，大家說(shuō)七嘴八舌地說(shuō)著，金金有些期待地在聽。當(dāng)我問(wèn)“還有嗎”，一赫回答：“今天，金金得到了很多表?yè)P(yáng)，也沒(méi)打架，有進(jìn)步了！”金金聽完，“刷”地把目光轉(zhuǎn)移到我身上。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“一赫小朋友說(shuō)的，大家認(rèn)可嗎？”大家都點(diǎn)點(diǎn)頭，我趕快說(shuō)：“我也同意！那今天我們就獎(jiǎng)勵(lì)這些有進(jìn)步的小朋友吧！大家鼓掌！”我看到金金這次表現(xiàn)出的是開心。我繼續(xù)說(shuō)：“每個(gè)小朋友都會(huì)犯錯(cuò)，包括老師。但是，每個(gè)人也都有優(yōu)點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗幸粋€(gè)小毛病，就說(shuō)他什么都不好，對(duì)不對(duì)？我們要打敗身體里裝滿壞毛病的小怪獸，不讓他出來(lái)?yè)v亂，要做個(gè)裝滿優(yōu)點(diǎn)和能量的小朋友。讓我們一起加油！”

反思

后來(lái)，我們對(duì)他的關(guān)注多了，小伙伴的肯定和鼓勵(lì)多了，他的自律性也增強(qiáng)了很多，尤其是在集體活動(dòng)中更加自信、專注。升入中班，班上的小朋友已經(jīng)不會(huì)再回家告訴媽媽“我們班最調(diào)皮的就是金金了”，也不會(huì)再遇到什么不好的事情就脫口而出“金金干的”。當(dāng)然，作為老師，我們?yōu)榻鸾鸬倪M(jìn)步感到高興，也反思無(wú)形中往孩子身上貼“標(biāo)簽”是不應(yīng)該的。

專家點(diǎn)評(píng)

教師評(píng)價(jià)的不同視角

文|河南大學(xué)? ? 朱細(xì)文

一般來(lái)說(shuō)，3～6歲幼兒對(duì)于自身和他人都還沒(méi)有形成明確而穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，喜歡誰(shuí)不喜歡誰(shuí)，覺(jué)得誰(shuí)好誰(shuí)不好，都可能因?yàn)橐粫r(shí)一事而發(fā)生改變。而在幼兒這種并不穩(wěn)定和明確的自我與他人認(rèn)知中，發(fā)揮著決定性作用的是來(lái)自于“重要他人”的影響。

我們?cè)谟變簣@大班做過(guò)一份調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示出在幼兒園大班的群體人際關(guān)系中，總有那么一兩個(gè)孩子幾乎是被全體負(fù)向提名（不愿與之一起玩）的，而負(fù)向提名的原因幾乎無(wú)一例外地有一個(gè)原因——老師經(jīng)常批評(píng)他。由此可見(jiàn)，這些被邊緣化、被貼上各種消極標(biāo)簽的孩子，造成他們不幸遭遇的重要機(jī)制，就是教師日常生活中有意無(wú)意的消極評(píng)價(jià)。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。幼兒教師也是一個(gè)自然人，在日常工作中也會(huì)有各種情緒和態(tài)度的自然流露。只是我們同樣要看到，與我們朝夕相處的孩子并不是我們可以根據(jù)喜好去加以挑選的。那么，當(dāng)我們?nèi)?duì)幼兒的言行舉止做出反饋的時(shí)候，贊成還是不贊成，欣賞還是不滿，就不能僅僅基于我們自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，甚至也不能單單基于某一個(gè)年齡階段的心理特征，而是要基于每一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)性特征，基于他的生活史。只有這樣，我們才能對(duì)孩子的行為有真正的理解，進(jìn)而真正接納每一個(gè)風(fēng)格不同的孩子。

對(duì)于同一事件的兩種不同的提問(wèn)，彰顯著教師背后的視角與立場(chǎng)。

“你為什么要這么做？！”這是質(zhì)問(wèn)，帶著憤怒的情緒，去批評(píng)、懲罰。

“你為什么要這么做？”這是詢問(wèn)，帶著好奇的情緒，去反思、調(diào)查。