任文
緣? 起
小班新生入園頭兩個(gè)月,金金每天早上都會(huì)帶玩具,并且想盡辦法把自己的玩具留下來(lái),耍脾氣、哭鬧,眼巴巴地看著老師卻不肯說(shuō)“老師好”,無(wú)論老師怎么哄甚至是“威脅”,對(duì)于他都無(wú)濟(jì)于事。有時(shí)甚至說(shuō)好了明天什么都不拿,結(jié)果第二天依然照舊,放學(xué)時(shí)還要求“我要把我的玩具帶回家”。
到了第三個(gè)月,金金在班上被點(diǎn)名的次數(shù)越來(lái)越多了?!敖鸾?,請(qǐng)坐回到你的位置上去!”
“金金,請(qǐng)你不要在教室里大喊大叫!”“金金,不可以推小朋友?!薄袄蠋煟鸾鹩纸o我搗亂了!”“老師,你看金金,他又大喊大叫了?!薄袄蠋?,這個(gè)材料被弄壞了,肯定是金金干的!” 漸漸地,類似聲音越來(lái)越多,大家開始把什么不好的事情都賴到金金身上。這時(shí),我意識(shí)到,“標(biāo)簽”被貼金金身上了!
金金媽媽告訴我,金金在家里也很讓她傷腦筋。她對(duì)金金給老師和小朋友帶來(lái)的麻煩感到抱歉,同時(shí)也很傷心和無(wú)奈,覺(jué)得金金似乎一無(wú)是處。
我對(duì)金金觀察了解一段時(shí)間之后和金金媽媽進(jìn)行了幾次溝通,我覺(jué)得要直面問(wèn)題,不回避不放大,放平心態(tài)對(duì)待金金身上出現(xiàn)的問(wèn)題。我們決定先從一起找金金的“興趣點(diǎn)”“優(yōu)點(diǎn)”開始,因?yàn)榕u(píng)多了就容易看不到孩子身上的優(yōu)點(diǎn),我們要先轉(zhuǎn)換視角!
事件
小班下學(xué)期,有一次金金請(qǐng)假了,區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,我沒(méi)有收到建構(gòu)區(qū)的一個(gè)區(qū)域牌,便問(wèn)道:“誰(shuí)的區(qū)域牌忘到區(qū)域里了?”幾個(gè)小朋友異口同聲地說(shuō):“金金的!”我問(wèn):“可是金金今天來(lái)上學(xué)了嗎?”大家都不說(shuō)話,我又說(shuō):“如果金金聽到了,他應(yīng)該會(huì)很傷心吧?因?yàn)槟銈兌紱](méi)有看到,就把這件事情賴到人家金金身上。還有,我覺(jué)得金金最近有很多地方的表現(xiàn)都很好,已經(jīng)有很大進(jìn)步了。好朋友是需要相互鼓勵(lì)的!”
第二天金金回到班里,我便刻意地留意他的一言一行。吃飯的時(shí)候,我裝作不經(jīng)意地說(shuō)一句:“老師看到金金的桌面保持得真干凈!”他看我一眼,我沖他微笑,他有些驚訝。區(qū)域活動(dòng)時(shí),我又說(shuō)一句:“金金很認(rèn)真地完成任務(wù),有進(jìn)步了哦!”這次換身邊的小朋友驚訝了。不過(guò),金金似乎發(fā)現(xiàn)我一直在關(guān)注他,也開始對(duì)自己有要求了,不打鬧不搗亂。放學(xué)時(shí)我們要獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的小朋友,大家說(shuō)七嘴八舌地說(shuō)著,金金有些期待地在聽。當(dāng)我問(wèn)“還有嗎”,一赫回答:“今天,金金得到了很多表?yè)P(yáng),也沒(méi)打架,有進(jìn)步了!”金金聽完,“刷”地把目光轉(zhuǎn)移到我身上。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“一赫小朋友說(shuō)的,大家認(rèn)可嗎?”大家都點(diǎn)點(diǎn)頭,我趕快說(shuō):“我也同意!那今天我們就獎(jiǎng)勵(lì)這些有進(jìn)步的小朋友吧!大家鼓掌!”我看到金金這次表現(xiàn)出的是開心。我繼續(xù)說(shuō):“每個(gè)小朋友都會(huì)犯錯(cuò),包括老師。但是,每個(gè)人也都有優(yōu)點(diǎn),我們不能因?yàn)樗幸粋€(gè)小毛病,就說(shuō)他什么都不好,對(duì)不對(duì)?我們要打敗身體里裝滿壞毛病的小怪獸,不讓他出來(lái)?yè)v亂,要做個(gè)裝滿優(yōu)點(diǎn)和能量的小朋友。讓我們一起加油!”
反思
后來(lái),我們對(duì)他的關(guān)注多了,小伙伴的肯定和鼓勵(lì)多了,他的自律性也增強(qiáng)了很多,尤其是在集體活動(dòng)中更加自信、專注。升入中班,班上的小朋友已經(jīng)不會(huì)再回家告訴媽媽“我們班最調(diào)皮的就是金金了”,也不會(huì)再遇到什么不好的事情就脫口而出“金金干的”。當(dāng)然,作為老師,我們?yōu)榻鸾鸬倪M(jìn)步感到高興,也反思無(wú)形中往孩子身上貼“標(biāo)簽”是不應(yīng)該的。
專家點(diǎn)評(píng)
教師評(píng)價(jià)的不同視角
文|河南大學(xué)? ? 朱細(xì)文
一般來(lái)說(shuō),3~6歲幼兒對(duì)于自身和他人都還沒(méi)有形成明確而穩(wěn)定的認(rèn)識(shí),喜歡誰(shuí)不喜歡誰(shuí),覺(jué)得誰(shuí)好誰(shuí)不好,都可能因?yàn)橐粫r(shí)一事而發(fā)生改變。而在幼兒這種并不穩(wěn)定和明確的自我與他人認(rèn)知中,發(fā)揮著決定性作用的是來(lái)自于“重要他人”的影響。
我們?cè)谟變簣@大班做過(guò)一份調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示出在幼兒園大班的群體人際關(guān)系中,總有那么一兩個(gè)孩子幾乎是被全體負(fù)向提名(不愿與之一起玩)的,而負(fù)向提名的原因幾乎無(wú)一例外地有一個(gè)原因——老師經(jīng)常批評(píng)他。由此可見(jiàn),這些被邊緣化、被貼上各種消極標(biāo)簽的孩子,造成他們不幸遭遇的重要機(jī)制,就是教師日常生活中有意無(wú)意的消極評(píng)價(jià)。
人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。幼兒教師也是一個(gè)自然人,在日常工作中也會(huì)有各種情緒和態(tài)度的自然流露。只是我們同樣要看到,與我們朝夕相處的孩子并不是我們可以根據(jù)喜好去加以挑選的。那么,當(dāng)我們?nèi)?duì)幼兒的言行舉止做出反饋的時(shí)候,贊成還是不贊成,欣賞還是不滿,就不能僅僅基于我們自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),甚至也不能單單基于某一個(gè)年齡階段的心理特征,而是要基于每一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)性特征,基于他的生活史。只有這樣,我們才能對(duì)孩子的行為有真正的理解,進(jìn)而真正接納每一個(gè)風(fēng)格不同的孩子。
對(duì)于同一事件的兩種不同的提問(wèn),彰顯著教師背后的視角與立場(chǎng)。
“你為什么要這么做?!”這是質(zhì)問(wèn),帶著憤怒的情緒,去批評(píng)、懲罰。
“你為什么要這么做?”這是詢問(wèn),帶著好奇的情緒,去反思、調(diào)查。