梁燕京 劉婷 宋雪麗 程子威

幼兒美術(shù)欣賞活動是一種培養(yǎng)幼兒審美鑒賞力的教育活動。近年來，為落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），幼兒園越來越重視美育對于幼兒終生發(fā)展的重要意義和價值，但在落實《指南》的過程中老師們還有許多問題和困惑。針對這些問題和困惑，筆者帶領(lǐng)來自北京市西城區(qū)不同園所的老師們進行了“幼兒園美術(shù)欣賞活動實踐與探索”的實踐研究。過程中，教師們做了很多嘗試與調(diào)整，也遇到了不少的困惑與挑戰(zhàn)。本文在與教師合作研究、共同實踐的基礎(chǔ)上，將教師們的實踐智慧加以總結(jié)提煉，以期為更多的教師提供幫助。

問題與分析

美術(shù)欣賞對于發(fā)展幼兒的審美能力有著非常重要的作用，然而長期以來，老師們由于對自己的美術(shù)功底沒有自信、對美術(shù)大師的作品缺乏深入的了解等原因，對于美術(shù)欣賞活動想上又不敢上;而在美術(shù)欣賞活動中，幼兒大多是被動地跟隨著教師的引導(dǎo)去認識和欣賞大師的作品，缺乏參與活動的興趣和主動性……目前美術(shù)欣賞活動的組織與實施，主要存在以下幾個方面的問題。

內(nèi)容單一：幼兒在欣賞中沒有選擇的余地

就美術(shù)欣賞活動而言，可以涉及的內(nèi)容十分廣泛，既包括藝術(shù)作品，也包括自然景物和周圍環(huán)境中一切美好的事物。然而說到美術(shù)欣賞活動，我們往往只會想到大師的美術(shù)作品，并且在活動的組織過程中也大多只會選擇一位大師的一兩幅作品。作品的風(fēng)格和內(nèi)容都比較單一，幼兒在欣賞的過程中幾乎沒有選擇的空間。

活動濃縮：觀察欣賞與表達被高度濃縮在一

節(jié)活動之中

幼兒美術(shù)欣賞活動的組織一般會涉及作品介紹、觀察欣賞和表達表現(xiàn)等幾個主要環(huán)節(jié)。也就是說，幼兒從了解作品到觀察欣賞，再到用自己的方式表達表現(xiàn)對作品的理解等，大多都是在一次活動中完成的?？梢?，無論是幼兒對作品的欣賞與表達，還是活動的組織，都是一個高度濃縮的過程。

發(fā)展“速成”：幼兒的學(xué)習(xí)被統(tǒng)一成一個節(jié)

奏，在有限的時間內(nèi)快速完成

每個幼兒原有的經(jīng)驗和水平是不同的，學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏也有著較大的差異。然而在以往美術(shù)欣賞活動的組織過程中，由于大多是采取集體教學(xué)的方式，因此，幼兒發(fā)展的個性化需求無法得到滿足，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的速度和節(jié)奏由于受到時間和空間的限制，也因一個個活動環(huán)節(jié)的組織而統(tǒng)一起來。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要原因是傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞活動模式影響著一代代的新老教師，即使在教育觀念和教育行為都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的今天，由于教師自身缺乏較深的藝術(shù)造詣，對美術(shù)作品的理解和認識不夠深刻，加上對于傳統(tǒng)課程模式的改變?nèi)狈ψ孕诺戎T多因素，老師們創(chuàng)新美術(shù)欣賞活動的動力不足。即使老師們看到了幼兒在活動中的狀態(tài)不佳，活動的效果不明顯，幼兒的收獲微乎其微，但一時又找不到更好的解決辦法;即使教師嘗試在每一個活動環(huán)節(jié)的組織上盡量給孩子思考的空間、表達的機會和多元創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺，但效果仍然不明顯。

因為，如果把幼兒的表達表現(xiàn)看作是一個經(jīng)驗輸出的過程，那么幼兒對于作品的觀察、欣賞和理解就可以說是一個經(jīng)驗不斷輸入的過程。在支持幼兒進行美術(shù)欣賞活動時，老師們需要明確的是每個幼兒的感受和理解是不同的，因此輸出的時間、形式也不盡相同，我們對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，不能以追求某一單一的結(jié)果而忽略了孩子們想象與創(chuàng)造的萌芽。傳統(tǒng)的活動組織過程因其十分短暫，幼兒無法獲得更多的信息，也不能積累更多的經(jīng)驗?？上攵?，幼兒在表達表現(xiàn)的過程中也就不會表現(xiàn)出驚喜了。

實踐與探索

在研討過程中，老師們逐漸意識到現(xiàn)有的課程模式存在一定的問題，但又找不到解決的辦法，于是，我們從“孩子們喜歡的好活動的特征”入手思考和討論。有的老師說，好的活動一定來源于孩子們感興趣的事物;有的說，活動的過程要體現(xiàn)孩子們的探索與發(fā)現(xiàn)，是屬于孩子們自己的過程;還有的說，好的活動不但需要利用家長等多方資源，還要能夠回歸幼兒的生活，服務(wù)于幼兒的生活……有了這樣的思考，老師們決定在實踐中探索，改變以往的課程模式，將一次活動達成目標改為用系列活動的方式，讓幼兒的美術(shù)欣賞活動內(nèi)容可選擇、活動有過程、符合幼兒的發(fā)展節(jié)奏?；顒拥幕经h(huán)節(jié)如下。

確定大師作品

如何改變以往幼兒在活動中學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，在欣賞中沒有選擇的余地的情況呢？在實踐中，每個美術(shù)欣賞活動我們都嘗試選擇2～3位大師，且選擇每位大師的3～4幅作品。同時，不同年齡班的教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，在綜合美術(shù)欣賞領(lǐng)域應(yīng)具有的藝術(shù)性、價值性和欣賞性等特點的基礎(chǔ)上，悉心選擇出貼近幼兒生活和經(jīng)驗、支持幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和想象力的大師作品。蒙德里安、草間彌生、米羅等大師的藝術(shù)作品都是老師們常有的選擇。

情境設(shè)置

幼兒的學(xué)習(xí)是在情境中產(chǎn)生與發(fā)展的，為了能夠激發(fā)幼兒對美術(shù)欣賞的熱情與興趣，老師們對美術(shù)欣賞活動進行了情境設(shè)置。我們將大師作品和一封神秘來信裝進了一個“寶盒”里，并根據(jù)各班幼兒的當前興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓幼兒意外地發(fā)現(xiàn)寶盒，從而發(fā)現(xiàn)寶盒里大師的作品和神秘的來信。例如，中直實驗幼兒園賀暢老師結(jié)合班上孩子們剛剛參觀過小學(xué)，依據(jù)孩子們對于小學(xué)生活的向往和期待，借由來自小學(xué)哥哥姐姐們的一個神秘寶盒拉開了活動的序幕。

老師們還抓住這樣的教育契機，嘗試將欣賞活動與班級主題活動相融合，與幼兒一日生活相結(jié)合，促使幼兒的經(jīng)驗不斷豐富與擴充，讓美術(shù)欣賞活動帶給孩子們更多的深度學(xué)習(xí)與思考。例如，孩子們開始在生活中尋找圓形元素，有的發(fā)現(xiàn)班中的排氣孔是圓形的、衣柜的把手是圓形的等等，這些在之前不曾留意過的生活細節(jié)走進了孩子們的視野，隨之而來的是孩子們觀察能力、探究能力以及思維能力的不斷提升與發(fā)展。

作品配對

如何讓幼兒用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大師作品的風(fēng)格和特點，并有自己的理解和解釋呢？老師們和孩子一起將寶盒中的作品，一張張粘貼在空白的墻面或者板子上，幼兒隨時能看一看，說一說。老師也可以經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撨@些作品，了解幼兒對作品的看法。大約經(jīng)過一周左右的時間，待幼兒對寶盒里的作品都比較熟悉了，就可以利用另外的一面空白墻面或是板子，將神秘來信里面提到的每一位大師的照片和其代表作（為了讓“作品配對”更具挑戰(zhàn)性，大師的代表作并不在寶盒里）粘貼在墻上，開展“作品配對”的活動。所謂作品配對就是將墻面上的作品和大師的照片及代表作進行配對，給這些寶盒中的作品找到它的主人。

各年齡班幼兒給作品配對的情況雖然有所不同，但是幼兒有了前期的經(jīng)驗后，大多能夠較好地將作品進行配對，并說明自己的理由。

作品收集

通過作品配對的環(huán)節(jié)，幼兒對不同大師的作品特點和風(fēng)格有了自己更多的理解，尤其對自己喜歡的大師作品更是興趣濃厚。為了進一步加深幼兒對作品的理解和認識，老師和孩子們開始了深入的討論：“每個人對美的感受和理解是不一樣的，每個小朋友都有自己喜歡的藝術(shù)大師和繪畫作品。那么，你還知道大師的其他作品嗎？我們怎樣才能找到呢？”

在老師的支持和幫助下，孩子們萌發(fā)了想去美術(shù)館、想請爸爸媽媽幫忙查找等好辦法。聽了幼兒的想法，老師們雙管齊下，一邊給家長發(fā)信息介紹活動的情況和希望家長配合的內(nèi)容和方法，一邊進一步激發(fā)幼兒查找大師作品的熱情，鼓勵幼兒找到后和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。在家長們的積極參與下，孩子們有的去了圖書館，有的和小伙伴一起去了美術(shù)館，還有的在網(wǎng)上查找……幼兒對活動的熱情始終不減。

由于繪畫欣賞與創(chuàng)作的過程是個性化的，因此，每位幼兒和大家分享的時間、形式也會各不相同。幼兒可以隨時拿來自己發(fā)現(xiàn)的作品和大家進行分享。這樣一來，一般需要兩到三周的時間，才能完成大多數(shù)幼兒的分享。然而，正是這樣每天一點一滴的分享，幫助幼兒對不同大師、不同風(fēng)格作品的了解逐步豐富起來。

幼兒創(chuàng)作? 舉辦畫展

班里的作品收集得越來越多，幼兒在家長的鼓勵和大師作品的感染下，在家里、在班級美工區(qū)里早就已經(jīng)迫不及待地畫起了自己的大作。孩子們有了前期活動中對不同作品的感受和經(jīng)驗的積累，有的會嘗試用大師作品中的元素和風(fēng)格進行表達，有的會把在欣賞過程中內(nèi)化的經(jīng)驗經(jīng)過遷移、加工，進行創(chuàng)造性地應(yīng)用與表現(xiàn)。為了鼓勵幼兒的多元表達，老師和幼兒一起在生活中收集不同的材料，讓幼兒在不斷探索中嘗試新的工具和材料。班級微信群中不停有爸爸媽媽的反饋，他們欣喜于孩子的成長與變化。有的家長說：“在欣賞過修拉的作品后，孩子將自己在旅行中的所見所聞進行了記錄。我們一起觀大海、看落日、觀察小海螺，感受生活中點點滴滴的美。孩子和爸爸一起繪制了第一幅點彩畫?！?/p>

在這個過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了新的教育契機，和孩子們開展了討論：“班級里有這么多漂亮的作品，怎樣才能讓更多的人欣賞呢？”由于幼兒有到美術(shù)館看展覽的經(jīng)驗，很快就提出了想要“舉辦畫展”的想法。畫展是孩子們自己的畫展，所以孩子是主人。邀請函、海報、檢票、講解、布置，孩子們一氣呵成，在過程中彰顯了孩子們生動、多元且有深度的發(fā)展。

通過對新的美術(shù)欣賞活動模式的實踐與探索，老師們深刻地體會到，在美術(shù)欣賞活動中，孩子同樣需要有自己對作品的選擇，需要有感悟的過程和自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏……怎樣才能掌握好孩子學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更好地支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這是我們繼續(xù)研究的方向和目標。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“在日常活動中支持幼兒運用美術(shù)手段進行自主表達的策略研究”（課題批準號：DCB13077）的階段研究成果。