何耀祖

家庭教育，顧名思義，就是家庭成員全部參與，是以提升人的綜合素質(zhì)為目的的終身教育的一個(gè)重要組成部分。家庭教育作為成長(zhǎng)的搖籃，對(duì)于一個(gè)人的性格養(yǎng)成、素質(zhì)發(fā)展都發(fā)揮著極其重要的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)作為素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的具體體現(xiàn)，既包括語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，又包括思想品質(zhì)、人格發(fā)展、文化傳承等基礎(chǔ)素養(yǎng)。鑒于家庭教育對(duì)學(xué)生的重要影響和滲透，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎樣在家庭教育中進(jìn)行有目的的培養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

家庭教育的參與者，尤其是學(xué)生的父母對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可推卸的責(zé)任。因此，教師必須要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，用新時(shí)期素質(zhì)教育的理念引導(dǎo)他們，幫助他們轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，從思想上重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，具體來(lái)說(shuō)，要從兩方面進(jìn)行改進(jìn)：一是要轉(zhuǎn)變“教育是老師的責(zé)任”的片面觀點(diǎn)。在很多家庭中，家長(zhǎng)并不重視家庭教育，他們認(rèn)為我已經(jīng)把孩子送到學(xué)校，教育孩子就成了老師的責(zé)任，從而以工作忙、生活壓力大等為借口推卸自己的責(zé)任，造成了家庭教育的缺失，使孩子不能在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，更別說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)了;二是要建立語(yǔ)言教育生活化的觀念。要知道語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中也蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而不是將語(yǔ)文與生活割裂開來(lái)，只是一味地要求學(xué)生看課本，而忽視了他們?cè)谏钪械恼Z(yǔ)文知識(shí)積累，致使很多學(xué)生“四體不勤、五谷不分”，學(xué)的都是脫離實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)，成為了百無(wú)一用的書生。為此，家庭教育者必須要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，積極參與到學(xué)生教育中來(lái)，樹立正確的培養(yǎng)理念，不要一看到孩子看小說(shuō)、雜志就生氣，而是要主動(dòng)與孩子討論、交流，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受，引導(dǎo)孩子從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，既讓孩子感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也要為潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、言傳身教，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語(yǔ)文家庭學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)支持與精神支持兩方面。物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建需要家長(zhǎng)購(gòu)置一些圖書、學(xué)習(xí)設(shè)備等，讓學(xué)生擁有在家開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，而精神環(huán)境的構(gòu)建則主要包含三個(gè)方面：一是言傳身教，家長(zhǎng)主動(dòng)閱讀，耳濡目染地熏陶學(xué)生，使學(xué)生自然形成閱讀意識(shí)。家長(zhǎng)每天都要盡量抽出一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間陪伴孩子，可以共同閱讀一本書，也可以各自閱讀，讓學(xué)生在書香氛圍內(nèi)自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課外書籍中收獲知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。試想，如果家長(zhǎng)自己一味地拿著手機(jī)玩游戲，反而要求孩子讀書，他們心里會(huì)怎么想？二是以身作則，盡量消除負(fù)面影響。社會(huì)文化是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“深厚土壤”，但不可否認(rèn)的是，社會(huì)文化中存在著一些不良現(xiàn)象，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，此時(shí)，家庭教育的重要性就凸顯出來(lái)了。家庭教育的參與者要盡量以身作則，不說(shuō)臟話、不寫錯(cuò)別字，給孩子積極向上的正能量引導(dǎo)，對(duì)于一些違反書寫規(guī)則的廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)進(jìn)行矯正，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。三是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確監(jiān)督和引導(dǎo)。例如，與孩子交流寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們寫作，幫助他們掌握寫作方法和應(yīng)試技巧，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、多元發(fā)展，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

家庭教育中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道也是十分豐富的，家庭教育者要與學(xué)校、老師保持密切的溝通，配合學(xué)校教育開展家庭教育，經(jīng)常更新家庭教育方式，在多元發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我就組織學(xué)生家庭開展“共讀一本書”的親子閱讀活動(dòng)，即請(qǐng)家長(zhǎng)在一段時(shí)間內(nèi)與學(xué)生共同閱讀一本書，各自提出自己的問(wèn)題，請(qǐng)對(duì)方思考，或是談一談自己的閱讀感受，并將其記錄在讀書筆記中，定期進(jìn)行讀書筆記展覽、閱讀交流活動(dòng)。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生在筆記本上紛紛寫出自己的感想：“想不到爸爸竟然有如此深刻的思想，以后還是要多向爸爸討教。”“通過(guò)共讀一本書活動(dòng)，不僅讓我學(xué)到了很多知識(shí)，也拉近了我和爸爸媽媽的距離，現(xiàn)在感覺(jué)他們就是與我心靈相通的好朋友?！绷硗?，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日帶著孩子走進(jìn)大自然，領(lǐng)略四季風(fēng)光、感受造物主的神奇，還可以去參觀歷史古跡，了解各種歷史典故，從中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，在豐厚自身文化積淀的同時(shí)，也為文化傳承創(chuàng)造了條件。由此可見，豐富的家庭教育方式、多元發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)途徑不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使其形成較好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)、家庭關(guān)系的維護(hù)大有助益。

四、交流溝通，強(qiáng)化素質(zhì)發(fā)展理念

平等和諧、有的放矢地交流是家庭教育切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保障。首先，交流溝通必須是平等的，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)雖然在知識(shí)閱歷等方面的素質(zhì)要優(yōu)于孩子，但也不能擺出高高在上的姿態(tài)，用絕對(duì)、專制、不容辯駁的指導(dǎo)語(yǔ)氣指點(diǎn)孩子，這樣極容易引起青春期孩子的反感，從而將家庭教育引進(jìn)“死胡同”。其次，交流溝通必須是有意義的，即雙方的交流活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響，或是引發(fā)他們的思考，或是引起情感的共鳴等，而不是“明白了嗎、懂了嗎”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答。例如，我班有個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀《致橡樹》時(shí)，她媽媽就結(jié)合自身經(jīng)歷談了理想中的愛情狀態(tài)，并就“愛情的本質(zhì)”開展了友好的家庭辯論賽，使她對(duì)愛情有了更多、更深刻的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的愛情觀，為平穩(wěn)地度過(guò)青春期、叛逆期幫助很大。再次，交流溝通必須是雙向的，即家長(zhǎng)要傾聽孩子的心聲，孩子也要理解家長(zhǎng)的立場(chǎng)，而不能是單方面的灌輸或宣泄。例如在指導(dǎo)孩子寫作時(shí)，不能將自身的經(jīng)驗(yàn)一股腦兒地灌輸給孩子，而是要了解學(xué)生對(duì)寫作的看法和感受，知道他們?yōu)槭裁礋?，在充分尊重孩子的基礎(chǔ)上給他們提出學(xué)習(xí)建議，這樣才能將家庭教育落到實(shí)處，也才能切實(shí)遵照素質(zhì)教育的要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)鄭川初級(jí)中學(xué)]