王林

閱讀的廣度和深度影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這就需要教師適時(shí)適度地給予指導(dǎo)。而在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，很多教師缺乏課程意識(shí)，更多的時(shí)候像是打一槍換一個(gè)地方，猶如無(wú)頭蒼蠅。因此，整本書(shū)的閱讀教學(xué)應(yīng)形成有序列的微課程。

整本書(shū)閱讀的微課程包括導(dǎo)讀課、交流課、比較課、延伸活動(dòng)課等。其中導(dǎo)讀課是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予一些讀前方法的指導(dǎo);交流課主要賞析文本，體悟生命;比較課是通過(guò)文本或作家的對(duì)比閱讀，來(lái)提升學(xué)生對(duì)相似性作品的鑒賞能力;延伸活動(dòng)課比較龐雜，可以開(kāi)展寫(xiě)、辯、編、演等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。筆者以余華的小說(shuō)《活著》為例，談一談對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的一些實(shí)踐探究。

1.導(dǎo)讀課

一本書(shū)學(xué)生愿不愿意讀，興趣很重要。課堂上，筆者模仿畢淑敏《我的五樣》設(shè)置了一個(gè)情境，讓每位學(xué)生在空白的紙上寫(xiě)下生命中最重要的五個(gè)人的名字，想象某一天和這五位重要的人乘坐熱氣球環(huán)游世界。途中突遇氣流變化，熱氣球損壞，必須減輕重量才能繼續(xù)飛行。熱氣球飛翔在茫茫的大海之上，學(xué)生必須選擇犧牲其中一位（除了自己之外），才能保全剩余者的生命。更為殘忍的是，每隔一段時(shí)間都需要讓一位重要的人跳向大海，學(xué)生在紙上每一次劃去那位重要的人的名字時(shí)，都面色凝重，最后泣不成聲。

學(xué)生們感受到了所有親人離我們而去后的那種孤獨(dú)痛苦，這時(shí)筆者適時(shí)地推薦余華的小說(shuō)《活著》，告訴他們書(shū)中主角福貴也經(jīng)歷了人生的生死離別，最后所有親人都離他而去，只剩下一頭老黃牛和他做伴。福貴到底遭遇了哪些苦難？這是怎樣一種歷程？他又是如何面對(duì)的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《活著》。

這是學(xué)生對(duì)文本的初次閱讀，筆者認(rèn)為不需要布置相應(yīng)的任務(wù)去干擾他們。初讀文本最好保持松弛的自由狀態(tài)，粗細(xì)快慢，讓學(xué)生自己把握。

2.交流課

經(jīng)典文本的閱讀需要反復(fù)咀嚼，在完成初讀后，筆者安排學(xué)生的再次閱讀。和第一次不同的是，筆者在第二次閱讀前給學(xué)生設(shè)置了相關(guān)思考題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的深層閱讀。以下是筆者設(shè)置的問(wèn)題：

（1）在閱讀過(guò)程中，哪些地方讓你會(huì)心一笑，哪些地方讓你默默流淚，請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái)并思考原因。

（2）除了主人公福貴之外，全書(shū)中你最喜歡的哪個(gè)人物？為什么？

（3）有人說(shuō)福貴是苦痛的一生，有人說(shuō)福貴是幸福的一生？你怎么看？作者余華又是怎么看？

（4）文中有兩個(gè)“我”，第一個(gè)民歌采風(fēng)者的“我”多余嗎？

第一個(gè)問(wèn)題主要是結(jié)合學(xué)生的閱讀感受，來(lái)發(fā)尋情感的觸發(fā)點(diǎn)，文本中大量的細(xì)節(jié)值得學(xué)生一讀再讀。第二個(gè)問(wèn)題是理解人物形象，發(fā)掘平凡之中人性的閃光點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題是思考文本的主題。第四個(gè)問(wèn)題是探究文本的寫(xiě)法，即“雙重視角”的運(yùn)用。四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是根據(jù)文體（小說(shuō)）的特點(diǎn)，由淺入深，符合解讀文本的規(guī)律。

一周后，在學(xué)生第二遍閱讀的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)設(shè)了一節(jié)交流課。圍繞前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，分析人物，在分享自己閱讀體會(huì)的同時(shí)也能聆聽(tīng)他人的感受，感人之處比比皆是。第三個(gè)探討主題的環(huán)節(jié)，筆者安排了一次小辯論，認(rèn)為福貴是苦痛的一生為一方，認(rèn)為福貴是幸福的一生為另一方，課堂上雙方各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花。生成的結(jié)論令筆者驚嘆，學(xué)生最后總結(jié)出福貴的一生雖是苦痛，但同時(shí)也伴有幸福。福貴的生命中有一次次的“離去“，但同時(shí)也伴隨一次次的“歸來(lái)”，痛苦與幸福也在不斷地轉(zhuǎn)化。在那特殊的歷史背景下，人生充滿荒謬和孤獨(dú)。但是福貴在經(jīng)歷了一切后，能淡然自若地向“采風(fēng)者”娓娓道來(lái)他的故事，就已經(jīng)詮釋了生存的意義，那就是活著，好好地活著，幸福地活著。那節(jié)課上，學(xué)生感悟到了生命的厚重，筆者從他們震顫的語(yǔ)調(diào)里分明感受到了幼小靈魂的成長(zhǎng)。

3.延伸課

第二次對(duì)文本的精讀后，筆者布置學(xué)生觀賞張藝謀導(dǎo)演的《活著》影片，之后再進(jìn)行文本的第三次閱讀，思考文本描寫(xiě)和影片表述的差異，比較之間的優(yōu)劣。為此，筆者開(kāi)設(shè)了一節(jié)延伸活動(dòng)課，交流心得。此外，筆者還將一些名家的評(píng)論與作者自己的看法打印給學(xué)生，在“巨人的肩膀上”再次審視文本。最后留十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己寫(xiě)一小段文字，制作成書(shū)簽夾在小說(shuō)中。由此，經(jīng)典文本的三次閱讀目標(biāo)完成。

苦難是生活的一部分，我們的生命中充滿了不能承受之痛，可是人精神上的韌度之強(qiáng)難以置信，所以我們要有意識(shí)地將這股力量書(shū)寫(xiě)下來(lái)。為此，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)，以《苦難的韌勁》為題，寫(xiě)自己的一段苦難經(jīng)歷，或參訪一位親人，書(shū)寫(xiě)下他們承受的苦難。

培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的使命。筆者不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)，雖然也有無(wú)法言說(shuō)的苦累，可一個(gè)個(gè)跳脫的生命的成長(zhǎng)也讓你有無(wú)法言說(shuō)的欣愉。

[作者通聯(lián)：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)]