文/張 燕

一個天氣晴朗的上午，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到操場上進(jìn)行活動，這時小四班的小朋友也來了，我想：何不讓孩子們和小四班的小朋友嘗試交朋友呢。于是我說：“孩子們，咱們用花毽邀請小四班的小朋友一起玩吧?！敝灰婝慃愓镜叫∷陌嘁粋€小朋友面前說：“咱倆一起玩吧?！蹦莻€孩子就和麗麗玩起來了；博涵拿著花毽走到一個小四班小朋友面前什么也不說，只是遞上了花毽，那個孩子就好奇地拿過去看，兩個人也很快玩起來了；陽陽看見一個女孩拉起來就跑開了，不一會兩個人就你拋我扔地玩起來了……

平日陽陽和何樂是好朋友，在戶外活動時總是黏在一起玩，這次何樂看見陽陽拉著其他女孩走了，自己愣愣地站在那里。我看她沒有去找新朋友，就對她說：“樂樂，你也去找個朋友一起玩吧?！彼戳宋乙谎?，面無表情地走開了，但是她的眼睛卻一直盯著陽陽的身影看，直到游戲結(jié)束。

進(jìn)屋洗手喝水時，陽陽來告狀：“老師，何樂不理我?！蔽乙豢?，何樂自顧自地洗著手，陽陽在她旁邊，拽著何樂的衣服喊她：“何樂，何樂?！焙螛奉^也不回地去拿毛巾擦手去了，陽陽還緊追在后面。奇怪了，平時兩個人總是有說有笑地一起做事情，這是怎么了。我悄悄地把何樂叫過來，問她為什么不愿意理陽陽呢？她的小臉一繃說：“沒什么?！蔽彝蝗幌肫饎偛旁诓賵錾纤搓栮柋秤暗那榫?，于是問她：“樂樂，你看見陽陽和其他小朋友一起玩，是不是以為陽陽不和你做好朋友了呢？”她委屈地點點頭，眼淚再也止不住了。

何樂平日里不愛說話，性格比較內(nèi)向，在與小朋友交往中也是屬于比較專一的，在游戲中比較依戀固定的伙伴。當(dāng)伙伴找別人玩耍時，她因為失去了玩伴而感到傷心和失落。但是受性格影響，在這種情況下她自己也不會主動去找其他新伙伴做朋友，所以她的失落情緒無法得到排遣，從而將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)到陽陽身上，反應(yīng)到行為上就是故意不理睬陽陽，對陽陽生悶氣。

何樂雖然性格內(nèi)向，但是她是一個明白道理的孩子，結(jié)合她的性格特點，我采取了以下方式幫助她提高交往能力。

一、通過教師引導(dǎo)，幫助幼兒建立寬松愉快的同伴關(guān)系

了解了何樂行為的原因之后，我與何樂進(jìn)行了談心，告訴她每個小朋友都有各自的優(yōu)點，并引導(dǎo)其他幼兒主動與何樂一起玩耍，使她感受到與不同小朋友交往的樂趣。同時，我還在班里開展了《我的朋友》主題教育活動，讓幼兒在活動中了解同伴的喜好、優(yōu)點，怎樣處理同伴之間的矛盾，怎樣與同伴分享快樂等。通過這些活動，每個幼兒都在交往技巧方面受到了啟發(fā)，為他們的交往活動打下基礎(chǔ)。

二、通過同伴活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流機(jī)會

幼兒園是幼兒集體生活的地方，我們利用各種資源，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。因此，在幼兒的一日活動中，我們滲透相互交往的環(huán)節(jié)，盡可能多地給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件和機(jī)會。在日?；顒又?，我會為幼兒建立合作游戲的機(jī)會，例如戶外游戲、童話劇表演等，目的在于讓幼兒初步體會與同伴一起游戲的樂趣。在分組時，考慮到不同幼兒的性格特點，我會將性格外向的幼兒與何樂分為一組，讓同伴之間相互影響，共同游戲。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒期是孩子個性、意識和自我意識形成的關(guān)鍵時期，在小班時期導(dǎo)入交往能力教育，有意識地培養(yǎng)幼兒的交往行為，有助于幼兒今后社會性的發(fā)展。