摘 要：與高等教育相比，高職院校的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)社會(huì)上的應(yīng)用型人才。由于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求大，會(huì)計(jì)專業(yè)始終是熱門專業(yè)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程又是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，因此，加深對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的思考顯得尤為重要。通過對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在問題的思考，進(jìn)一步探索提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，進(jìn)而為提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.104

1 高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教材內(nèi)容滯后

高職教育更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要立足于應(yīng)用的需要，在教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)務(wù)操作、引入高科技教學(xué)手段等措施，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)的需求。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教材是課堂教學(xué)的主要工具，可就目前高職院校使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材而言，教材更新的內(nèi)容緩慢。大多數(shù)的學(xué)校使用的是統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材不會(huì)結(jié)合每個(gè)學(xué)校自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)編寫，更注重知識(shí)體系的完整性，忽略實(shí)際工作應(yīng)用性。隨著新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施及營(yíng)改增的全面推廣，少部分自編教材通常能及時(shí)跟隨會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化而變化，而大多數(shù)非自編教材無法與時(shí)俱進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊。教材多以文字講述為主，教材中很少出現(xiàn)實(shí)務(wù)工作中的票據(jù)，并且深?yuàn)W難懂的部分講述過于抽象，脫離企業(yè)實(shí)際情況，使學(xué)生難以理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教學(xué)手段單一

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中依然是以灌輸式教學(xué)為主要方式，老師向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生與老師之間的聯(lián)系更多的是單向的，缺乏師生之間有效的雙向互動(dòng)。雖然這樣的教學(xué)方式可以將盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是具體學(xué)生能接受多少，消化吸收的程度如何，就非常值得思考。同時(shí)一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生影響，學(xué)生疲于知識(shí)點(diǎn)的記憶、消化，而忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，沒有用武之地，致使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情形。

1.3 實(shí)踐教學(xué)能力薄弱

高職院校的定位就在于為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量的具有專業(yè)技能的人才，但是在目前的教學(xué)方式下，存在著高職教育本科化的傾向。教師在課堂中更多的是對(duì)課程理論知識(shí)的講授，學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練就存在著顯著的不足。雖然理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有打好理論基礎(chǔ)，才能夠用所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，從而讓實(shí)踐能夠做得更好。但是也不能一味的追求理論知識(shí)的講授而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有專業(yè)技能的人才，而不是“理論家”。如果高職院校的學(xué)生不具有良好的實(shí)踐操作能力，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐操作中熟練運(yùn)用的話，意味著培養(yǎng)出來的不是一個(gè)合格的高職院校的人才。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)越發(fā)的方便、快捷，在這樣的情況下，高職院校在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中需要明確自己的定位，找準(zhǔn)方向，切實(shí)重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰、共同發(fā)展。

1.4 課程考核方式簡(jiǎn)單

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程期末總成績(jī)一般由期末卷面成績(jī)和平時(shí)考核成績(jī)組成。一般來看，期末考試卷面成績(jī)能夠占到總評(píng)成績(jī)的70%左右，再加上另外的30%的平時(shí)成績(jī)，就構(gòu)成了總體測(cè)評(píng)成績(jī)。也會(huì)采取期末考試卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)五五開的情形。無論是采取哪種比例，都不在僅僅以期末的卷面成績(jī)作為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，將平時(shí)的課堂表現(xiàn)也算入最終的總評(píng)成績(jī)當(dāng)中。對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況也在總評(píng)成績(jī)當(dāng)中予以反應(yīng)，這是目前評(píng)價(jià)體系的一個(gè)進(jìn)步。而平時(shí)成績(jī)的考察中，更多的是綜合平時(shí)的出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況等，這些考核標(biāo)準(zhǔn)能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平方面還是存在一定欠缺的。此外，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程期末考試更多的是通過卷面的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查，相對(duì)來說形式比較固定，題目相對(duì)單一，通過臨時(shí)的突擊，就很容易取得不錯(cuò)的成績(jī)，無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的探索與策略

2.1 優(yōu)化教材資源，與實(shí)務(wù)接軌

當(dāng)下的高職院校在教學(xué)過程中多采用統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材并不會(huì)兼顧每個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程特點(diǎn)，需要將理論知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的需求相融合，拓寬教學(xué)范圍。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃盡量編寫適合的課程教材，同時(shí)編寫與教材配套的實(shí)務(wù)操作資料。建立理論學(xué)習(xí)——模擬練習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)的三位一體學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)建校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)中心，引入財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生牢固的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠通過練習(xí)來提升實(shí)際操作的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)

以灌輸為主要方式的傳統(tǒng)教育模式因師生間單向的聯(lián)系導(dǎo)致教學(xué)效果的打折。為了解決教學(xué)中這樣的問題，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革。在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的當(dāng)下，積極地將新媒體技術(shù)引入到教學(xué)課堂，從而使課堂除了理論講解外，還有聲情并茂的圖文、動(dòng)畫，讓課堂變得生動(dòng)活潑起來。吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地解決上課存在大量低頭族的問題。在教學(xué)過程當(dāng)中增加師生之間的互動(dòng)，避免教師一味地講授，把學(xué)生的注意力真正的吸引到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。通過建立師生之間的雙向交流，把信息高效的傳輸給學(xué)生，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)精確的接收。在交流中學(xué)生可以就課堂內(nèi)容向老師及時(shí)提出問題，老師也可以給學(xué)生很好的反饋，從而讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)積極式教學(xué)法，可以采取學(xué)生來講，教師做補(bǔ)充的方式，這樣可以督促學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)一舉奪得。在授課時(shí)采用情景模擬的形式，由學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中不同的角色，共同完成企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)。通過演示明確企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債的增減情況及收入、費(fèi)用的發(fā)生情況。情景模擬授課，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，把所學(xué)運(yùn)用到模擬操作中，真正做到從根本上學(xué)懂、弄通、練熟。

2.3 積極開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

財(cái)務(wù)工作需要很強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力?；谶@樣的特點(diǎn)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，完成從審核憑證——填制憑證——登記賬簿——編制報(bào)表的整個(gè)流程進(jìn)行核算。創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)更貼近真實(shí)業(yè)務(wù)的教學(xué)環(huán)境，定期邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員進(jìn)行實(shí)務(wù)講解，將真實(shí)的業(yè)務(wù)帶入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)機(jī)房安裝用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件，供學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)。深化校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。校企合作是雙贏的過程，不僅提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，也為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造效益。實(shí)習(xí)實(shí)踐是鞏固課堂教學(xué)成果的過程，也是吸取新知識(shí)新技能的過程。

2.4 靈活采用多種考核方式

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并指導(dǎo)教師根據(jù)考核結(jié)果對(duì)授課方式、授課計(jì)劃、授課內(nèi)容作出針對(duì)性的調(diào)整。只有科學(xué)地、客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)能力的考核方式，才能夠讓授課教師對(duì)自己的學(xué)生情況做到精準(zhǔn)的了解。長(zhǎng)期以來一直采用的單純的理論考試方式，存在著無法客觀全面地反映學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平的問題?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可以適當(dāng)?shù)淖尶己说男问蕉鄻踊?。理論考核是考查學(xué)生基本功的一個(gè)重要方式，依然是必不可少的。但是可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕档屯耆珯C(jī)械式的記憶內(nèi)容的考查，可以在考核的時(shí)候增加處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等主觀內(nèi)容的考核，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的范圍內(nèi)自由的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核方式，可以根據(jù)課程安排分為平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)部分。把學(xué)生的日常出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)課的表現(xiàn)、實(shí)際操作能力、企業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容納入到平時(shí)的考核當(dāng)中，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行靈活的動(dòng)態(tài)調(diào)整。期末考核則采用卷面的方式來考查學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況。通過這樣的方式就可以相對(duì)全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行考核。同時(shí)也可以讓學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)，而不是到了期末考試的時(shí)候臨時(shí)突擊。

2.5 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，提高學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓人們可以很方便的從網(wǎng)絡(luò)上獲取到新的知識(shí)，極大的方便了人們的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)成本的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，緊密地與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，不斷開拓創(chuàng)新，尋求推動(dòng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)發(fā)展新方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資源便捷的優(yōu)勢(shì)，教師可以充分的利用網(wǎng)上的資源作出生動(dòng)活潑的教學(xué)課件，這樣有利于吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，從而提高教學(xué)的效果。教師在課后及時(shí)將學(xué)習(xí)資料共享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。利用網(wǎng)絡(luò)資源，錄制微課慕課開展網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)和線下教學(xué)相互配合、相互支撐，實(shí)現(xiàn)線上與線下互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，并能及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在緊扣教學(xué)大綱的同時(shí)，積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才的需要，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)更新授課內(nèi)容，增加財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓授課內(nèi)容與日常操作更加貼近。充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，讓互聯(lián)網(wǎng)成為推動(dòng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)不斷創(chuàng)新的有力推手，推動(dòng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。要科學(xué)設(shè)置考核方式，全面科學(xué)的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核，從而做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握。同時(shí)也要重視理論教學(xué)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，更好地回應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)型人才的需要，幫助學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作崗位。

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